高慧

创客教育强调以学生为中心，鼓励培养其创新意识和精神，也提倡相对自由的学习空间，这与物理课程标准所倡导的理念是一致的。

物理实验生动、鲜明，既能提高学生的学习兴趣，又能提高学生的观察能力。在物理教学中，应结合创客教育的理念，充分发挥物理实验培养学生创新能力的作用。

创客教育倡导让学生提出问题，运用自己的创造力解决问题。创客的意识和行为并非与生俱来，而是创客们在平时的生活、学习中慢慢积累起来的。教师可在教学过程中故意制造失误，激发学生的创客精神。

在演示“水的沸腾”实验中，我故意在烧杯中装了一大杯凉水。在课堂上演示时，烧水时间较长，就有学生提出问题：“怎么水还没开啊！我们能不能让水快点烧开？”我及时肯定了他的想法，接着问：“谁有解决方法？来帮帮我。”最后学生们根据生活经验，七嘴八舌地討论出了缩短加热时间的方法。

实验过程中我还故意未在烧杯上加小纸盖，导致后来温度计示数不方便读取。学生自己设疑，解释了小纸盖的作用。就连水沸腾过程中要吸热的原理，也是学生通过小组讨论并动手实验得到的。

为提高学生的创新意识，教师可结合教学内容对实验进行适当的拓展，并以此激发学生参与创客行为的兴趣和动力。

例如，在研究电流与电压的关系时，学生用不同的定值电阻完成了实验，展示了各小组的实验记录及U-I图像，并得出了实验结论。教师可将不同定值电阻小组的U-I图像整合拓展，利用电脑自动生成U-I图像，学生对比发现，越靠近U轴的电阻越大。这样既解释了本节的重点知识，又通过对比、拓展让学生突破图像这一难点内容，通过表格中的实验数据及所用的定值电阻阻值，让学生自己发现R与U/I的关系。最后每个小组的学生都能得出R=U/I，为下一节学习欧姆定律作了铺垫。

课后是创客教育的主阵地，然而这个主阵地很多时候受到制约。学生的课余时间变少了，只能从兴趣出发，与其他学科进行融合。

人教版物理课本中的“想想做做”是基于相应章节的知识而设计的，是学生对所学内容的总结和延伸。教师可在课后用此类活动进行创客教育。比如，在学习《光的直线传播》后，可让学生自制“针孔照相机”，并利用课余时间开展“针孔照相机”制作评比，看谁制作的“针孔照相机”效果最好，再比比哪台“针孔照相机”取材方便、外形美观。再如，学习《生活中的透镜》后，可让学生自制“投影仪”。再把这几次创客活动类比延伸，就有学生制作出了多功能成像仪。利用此仪器既可以演示小孔成像、照相机、投影仪的成像过程，又可以观察放大镜的成像情况。

诸如此类的创客教育活动还有很多，这些创客行为和氛围都是基于学生真正参与而获得的。在参与的过程中，学生也会自发地巩固相应的知识，研究解决问题的方法。对于学生的创客行为，教师应积极给予鼓励和评价，让学生对创客活动有更浓厚的兴趣，并持续不断地参与其中。