张 静 唐一鹏 郭家俊 邵志芳

（1. 华东师范大学教育学部教育心理学系，上海 200062；2. 华东师范大学教育学部教育学系，上海 200062；3. 华东师范大学心理与认知科学学院，上海 200062）

2019年，经济合作与发展组织（Organisation for Economic Co-operation and Development，简称OECD）在世界范围内开展了青少年社会与情感能力研究（Study of Social and Emotional Skills），共有9个国家的10个城市参与了此次大规模国际测评项目。该研究的目标是测评各个国家（或城市）青少年社会与情感能力的发展水平，分析影响青少年社会与情感能力发展的家庭、学校和社区因素，预测社会与情感能力对学生健康、幸福感等生活结果的重要作用，从而为决策者、管理者与广大中小学教师提供启示和改革建议。

苏州市下辖的6个区和4个县级市共151所中小学校的7268名学生参与此次测评项目，包括3647名10岁和3621名15岁学生。作为中国经济、文化和教育的发达地区之一，苏州的测试结果及其揭示的问题带有指向意义，对中国进一步深化素质教育也具有借鉴价值。

一、OECD社会与情感能力测评工具

（一）OECD社会与情感能力测评框架

OECD社会与情感能力研究借鉴“大五人格”模型（Big Five Model），建构社会与情感能力的测评框架。此框架主要分为五大维度：任务能力（尽责性）、情绪调节（情绪稳定性）、协作能力（宜人性）、开放能力（开放性）和交往能力（外向性）。虽然这五个维度源自大五人格理论，但是又有发展，它们体现了人对社会情境的适应能力。每个维度又确立了三项子能力，任务能力对应大五人格的尽责性，包括自控力、责任感和毅力；……