董慧云

（滦州市卫生职业中等专业学校 河北 滦州 063700）

随着国家教育政策的调整，中等职业技术教育越来越受到社会和大众的认可，越来越多的学生选择中等职业技术学校。中等职业技术学校也由以前的“小众”发展为“大众”，各地的中等职业学校的规模普遍在扩大，中等职业技术学校的教学研究也呈现出蓬勃发展的态势。作为职中的一名数学教师，要对职中数学教学面临的问题和应对策略进行思考和探究。

1 职中数学教学面临的问题

1.1 职中学生数学水平差异过大。偏科是每个阶段、每个学校都存在的现象，本不足为怪。但由于职中的定位原因，学生文化程度参差不齐成为一种必然，而数学又是大部分职中学生的弱势科目，学生之间差异很大。程度好的学生能达到普高文科的中等水平，程度差的学生，对小学所学分数运算和乘法口诀仍不能准确掌握。这种巨大的差异，对教师的课堂教学和课堂管理都是不小的挑战。

1.2 职中数学教学方法的选择问题。现阶段，职中的教学方法与普通高中常用的教学方法大体相同，但职中学生基础不牢，对于这种学习方法学生难以跟进，出现教、学分离现象；但如果采用初中的教学方法，又不符合高中阶段学生的思维发展，容易引发学生的倦怠。因此，教师陷入两难的境地。职中教师缺少外出培训、与同行交流的机会，可以选用、借鉴的优质资料、成熟教学经验、教学模式也少之又少。大多数教师都是靠自行摸索探究，寻找适合职中学生特点的教学方法和教学模式，但效果并不理想。

1.3 职中教材和专业多样性存在冲突。职中开设的专业种类很多，但各专业的基础文化教材却是同一版本。由于各专业的发展需要不同，对数学知识的需求差异较大，比如，学前教育专业、护理专业对数学知识的要求不高，而计算机和财会专业对数学知识的要求很高。统一的教材很难满足不同专业学生的学习和发展的需要，也给教师的教学带来许多不便。

2 职中数学教学的应对策略

2.1 分层教学，因材施教。分层教学是近年来流行的一种教学方法，即根据班级内学生的数学基础和学习能力，将他们大致分为三个层次。教师在备课环节，对知识能力目标的设置也相应的分为三个层次，与学生的分层相对应。在教学过程中，要求学生突破其所在层次的教学目标和学习内容。这是孔子“因材施教”思想的具体落实和与时俱进发展，强调了学生的个性特点，承认学生的个人差异，尊重每位学生的学习需要，既有利于调动学生的学习积极性，也符合学生的学习实际，能够有效地将全体学生吸引到课堂学习中来。

2.2 准确定位，巩固基础。职中不同于普通高中，他们的数学学习是初中学习的延续，在某种意义上保留了初中数学的学习特点和发展方向，培养学生数学能力和逻辑思维能力仍是职中数学的教学重点。因此，教师仍要重视基础知识学习，在学习职中知识的同时，注重对以前所学知识的复习和巩固，对初中的常用知识，甚至是小学某些重要知识点进行强化，对学生九年义务教育阶段学习的疏漏之处进行补充，对学生知识体系的薄弱环节进行修补，夯实数学基础，形成相对完整的数学基础知识体系。

2.3 整合教材，以学定教。教材是教师上课的重要依据，但不是唯一的标准。教师要注重突出学生的主体地位，做到以学定教，并对教材进行适当的取舍。学生所学专业不同，对数学知识的需要也不相同。教师要根据学生的专业特点对数学课程进行设计，做到让学生学有所用。比如，学前教育专业学生以后工作中所用到的大部分是小学的数学知识，初中和高中知识属于拓展提升。学前教育专业的学生普遍数学基础薄弱，教师就需要将教学难度降低，重点放到夯实基础上，对高中知识只做简单的了解和学习。