罗耀

作为一名高中语文教师，我们对于学生在文言文学习上的不热情已是心照不宣。究其原因，的确有教师课堂肢解文本，强化文言现象灌输式学习的枯燥晦涩操作，但我们有没有进一步深究过？怎么轻松高效突破文言文“言”的障碍，从而能自由品读文言文的“文”之意趣，也是学生内心的隐痛。

在这一点上，绝大部分高中学生甚至是一部分教师都固执地认为，除了上课听老师逐字逐句讲译，课后生硬背记文言实词、虚词、固定结构、特殊句式等一系列文言现象，再辅以各种高频刷题，似乎别无出路。殊不知，高中阶段必须掌握的所有文言现象，光靠反复机械记忆和刷题巩固，先不提一般学生，即算是以学为乐的勤奋学霸，只怕也是一种不小的负担。不仅如此，大部分学生一路背记积累到了高三时，仍然经常在文言文阅读理解方面陷入极大困境。这是为什么呢？虽然还是有积累程度和阅读技巧方面的因素，但在思维上不善于进行逻辑分析、推理和判断，也是不容忽视的关键。因此，从逻辑上助力高中学子的文言文阅读刻不容缓。

那么，在教学中我们该如何实施呢？笔者对此进行了初步探索实践，为了便于具体说明，下文将以高三的一节练习讲评课为例进行阐述。先引述本课的教学设计如下：

教学目标：（1）引导学生有意识有目的地了解并把握基本的逻辑思维知识;（2）根据高考文言文的考点和设题方式，结合文言文语言表述的特点，指导学生学习运用逻辑思维去助力文言文阅读与解题。……