张倩萌

如何处理“文”与“言”的关系，始终是文言文教学的永恒话题。潘庆玉老师执教的《桃花源记》从故事角度切入，带领学生重构文本，围绕“我心中的桃花源”和“写故事的艺术”展开，在涵泳、对话和审美想象中走向深度课堂，让经典走进学生心里，让经典在课堂上重新诞生。

一、以“文”带“言”，“言”“文”结合

“文”“言”本是水乳融合的关系，但目前中学文言文教学却存在诸多弊端，其中最突出的现象就是“文”与“言”的割裂。教师要么过于强调“言”，追求字字落实句句翻译，要么脱离“言”，片面追求文言文教学的文学化和人文性。在文言文教学中，翻译固然重要，但学习文言文的目的不是简答地翻译成白话足矣，文言与白话之间的关系并非完全对立，最重要的应当是让学生获得文言的语感，在理解文本过程中赏析字词的含义和作用，在赏析字词的含义中加深对文本的理解，在“言”中悟“文”，在“文”中夯实“言”。

在这堂课中，潘老师基于学生的认知水平，设计了一个“讲故事”环节：要求学生以不同的身份来讲述“我心中的桃花源”故事。讲故事活动使学生加深了对文本中字词句的理解，在获得语感的同时实现了语义的畅达，有利于学生领悟文本的深刻内涵。因此，在处理文言文中“言”与“文”的关系时，教师不仅要把握编者的编写意图，更要根据学生的认知水平和文本的难易程度，挖掘文本内在的教学价值，并有针对性地展开教学。

二、涵泳文本，“文”“言”共生

温儒敏先生曾……