倘若按照呈现方式来划分，课程可以分为显性课程和隐性课程。给显性课程或隐性课程下定义，是一件很难的事情。我的理解是：显性课程指国家课程和地方课程，这样，隐性课程就是指校本课程了。

我们甚至可以这样理解：显性课程侧重于书本知识，是学生应掌握的知识和技能;隐性课程侧重于学生的生活能力，是情感、态度、价值观。如此理解的话，可见隐性课程的重要性。

“隐性”意味着很难发现，所以才需要我们去开发，去挖掘和寻找。这也是为什么说隐性课程是一种校本课程的原因，开发校本课程，就是开发和寻找学校的隐性课程。在校园，隐性课程的挖掘，重点考虑环境、活动和教师三个方面。

首先是环境育人。环境涉及校园环境、家庭环境和社会环境。另外，还要考虑到学校文化环境的重要性。环境从其物理性上来说，是显性的，但是环境的育人功能却是隐性的。我们所要开发的，就是环境的这种隐性功能。

教师和家长，也包括社会管理者，倘若能够强烈意识到环境育人，就会着力营造良好的家庭环境、学校环境和社会环境，甚至会拿出一些文本来，对这些环境进行必要的要求、规范和改造，并且列出好的案例和榜样。这种文本，事实上就是我们所开发的校本课程。这种环境改造，包括卫生环境、语言环境和成人的行为，还包括环境布置与设计。校园环境还要强调人文性和艺术性，强调校园有一种诗意。

其次是活动育人。在校园，活动是隐性的，除非我们开发、组织、实施。……