皇甫静静

【案例背景】

文言文是赓续、记录中国传统文化的基因密码，承载着中华民族最為纯粹的文化精髓，因此，小学生学习文言文尤为必要。目前，统编版教材中文言文的占比大幅提升，学生的学习难度和教师的授课难度同步增加。

基于此，为使学生感受文言文魅力，激发学习文言文的兴趣，本学期我校语文教研活动围绕小古文的有效教学展开了研究。下面，笔者以六年级（下册）《两小儿辩日》的教学为例，浅谈对小古文趣味教学的认识。

【案例描述】

片段一：疏通文意，“趣”解古文

师：请同学们对照注释，自由朗读课文，并圈画出不会读或读不懂的地方，小组内交流讨论。

生：我们组讨论时发现，在理解“东游”的“游”时有争议。

师：你们的争议是什么？

生：有人认为应该理解为“游玩”，有人认为应该理解为“游学”。

师：你们认为这里的“游”理解为什么？说说你们的看法。

生：我认为孔子是个很博学的人，他不会这么闲去游山玩水，所以这里的“游”应该理解为“游学”。

师：你这样的分析很有道理，看来，要想读懂小古文，不仅要学会借助注释来疏通文意，还要大胆地猜测印证。

生：老师，我们觉得第一句话“孔子东游”不知道该怎么说，总觉得怪怪的。

师：你觉得哪里怪呢？

生：这里的“东游”如果理解为“东边游学”，句子就不通顺了。

师：那你结合故事，觉得怎样说通顺呢？

生：孔子往东边走，去游学。

师：你这样理解就非常通顺了，有时我们在理解时不需要逐字逐句去解释，你觉得怎样通顺就怎么说。……