傅群颖 田培新 计超

学科大概念是指向具体学科知识背后的更为本质、更为核心的概念或思想。它反映学科的主要观点和思维方式，是学科结构的骨架和主干部分。它充分揭示了知识间的纵横联系，更利于培养学生利用已有知识解决问题、生成新知识的能力，是促进学生将知识转化为能力的重要途径。在课堂教学中，学校以学科大概念为支点，撬动课堂改革，促进学生学科核心素养的发展。以“圆”这一单元的教学为例。

1.找准核心概念，重构单元内容

重构前，我们将“圆”这一单元的内容分为圆的认识、圆的周长、圆的面积（基本应用、圆环、解决问题）和扇形。但在梳理了初中、小学的知识链之后，我们发现，初中对平面几何的研究都是从图形自身特征性质开始，进而从位置关系引发数量关系，研究图形与图形之间的关系。小学阶段强调获得对圆的直观经验，初中阶段对圆的认识经历了从感性具体到理性一般的过程。有了对平面几何问题中小学贯通的整体认识，我们确立了“位置关系、数量关系”这一核心概念。于是，我们对这一单元内容进行了重构，重构后的内容分为圆形自身特征与计算、位置关系和数量关系两大部分，其中，圆形自身特征与计算包括圆的认识、圆的周长、圆的面积、扇形，位置关系和数量关系包括圆环、方中圆和圆中方。

2.基于核心概念，确立单元目标

核心概念引领下的单元设计，重在促进学生能够形成以大概念为统摄的结构化的学科知识，并能将之转化为解决具体问题的思路和方法。……