申春娟 肖丽锦 吴建欣

语文教材中的课文阅读是学生获取阅读知识的重要途径，但是由于篇幅的原因，语文課本上的选文多数只有片段，学生仅仅从片段的阅读是很难真正体会到文章中故事情节的发展、人物形象的饱满以及作者是如何巧妙设计文章结构的。但是，整本书阅读对于小学生来讲，如果篇幅过长，学生恐难以读懂内容，就会感到枯燥与乏味，甚至很快就忘记自己所阅读的内容，这样的阅读显然效果不佳。如何将新教材与整本书阅读有机地结合在一起，使语文课堂学习的阅读策略在阅读整本书时更好地运用？如何在幸福阅读课上引导学生运用阅读策略更深入地读懂整本书，了解书中情节和理解书中人物？

在教学实践中，五一小学怀柔分校的教师们进行“三阶段导读学习单”实践研究，对学生进行读前、读中、读后三个阶段的阅读行为加以引导、激趣、分享和拓展，从而使学生真正获得“读好书，读书好，好读书”的阅读体验。

1.读前准备——阅读书目选择与规划

阅读书目的合理选择是教师对学生整本书阅读进行有效指导的前提条件。统编版小学语文教材中新增的“快乐读书吧”栏目明确了小学各年级各学期同步必读的38篇（册）推荐书目。学校幸福阅读课推荐阅读书目以此为依托，适当增加1-2本适合学生年龄特点的书目，旨在训练学生阅读能力，提升语文素养，实现良好阅读习惯的养成。

在每个阅读单元（每本书一个单元）的第一课时，教师由课内文本引申导读，开启学生的阅读期待，激发阅读兴趣，与学生共同确定本单元的阅读书目。……