胡美茹

部编教材文质兼美、内涵丰富，围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元。从每个单元导语明确的语文要素中，我们不难看出语文教学的着力点：不仅要理解课文的主要内容、思想情感，还要品味这个“意”是通过什么样的语言表达出来的，是如何通过语言表达出来的，即“言意兼得”。课标指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。基于实践探索和深入研究，笔者发现，在阅读教学中，教师要引领学生由“言”得“意”，感知内容;据“意”明“言”，探索规律;还要以“言”表“意”，尝试运用。

由“言”得“意”，感知内容

阅读一篇作品，首先要引领学生品读揣摩其语言，理解文字表达的内容与情感，即通过品读语言明白文章“写了什么”。在读懂“写了什么”的过程中，感悟其语言文字的精妙。

1.关注文章题目，品“言”知“意”

题目是文章的眼睛，有的概括了文章的主要内容，有的带有象征意义，有的是作者情感的出发点，有的提供了行文线索，有的揭示了作品主旨等。题目引领学生抓住文题，有助于他们读懂作品，更好地把握作品的内容与思想情感。

例如，《我的伯父鲁迅先生》是鲁迅的侄女周晔选取日常生活中的小事写的一篇回忆性散文。阅读这篇文章，可以引领学生从两个层面来理解和把握文章内容。首先是“我的伯父鲁迅”，从亲人的角度理解和感受鲁迅的“可亲”，然后再从“我的伯父鲁迅先生”这个层面，抓住“先生”的尊称，理解伯父不仅仅是“可亲”的伯父，还是那样一个“可敬”的人。……