周长凤 付娟娟

自从2001年国家实施三级课程管理以来，校本课程就如雨后春笋般在中小学“疯狂”地生长，与此同时，也出现了一些“课程乱象”，如课程泛化、重复或者散点式开发、重开发轻实施等问题。在新一轮中高考改革和课程改革背景下，校本课程开发如何走向深处呢？

注重价值判断

在学习无处不在、课程资源遍地的时代，学校需要对应该开发什么课程作出一个价值判断。

1.确保课程的意识形态正确

学校的根本任务是立德树人。课程是教育目标和教育思想的核心载体，所以，课程开发的第一要义就是要确保课程方向正确，符合当今社会主流价值观，不能出现触碰红线和底线的课程内容。尤其是在国防教育、国际理解教育、民族团结教育、宗教教育等方面，更应该谨慎开发，确保课程的意识形态安全。

2.对拟开发课程进行价值判断

一门课程或多或少都有一定的价值，但价值有大有小。由于学生在校的时间和精力都是有限的，学校要将对学生发展最有价值的内容以课程的形式开发出来，其它内容则可通过活动、社团等形式呈现，同样可以起到育人的作用。

目前，有一些学校将一切有利于学生发展的内容都开发成了课程，不但给教师增加了负担，而且导致学校课程体系臃肿，冲淡了核心课程的实施。这种做法混淆了广义课程和狭义课程的区别，广义的课程是指一切对学生发展有利的内容或活动，基本等同于教育内容，这种无边界的课程很难在实践中操作，也体现不出课程的专业性;狭义的课程主要是指专业意义上的课程，是按照课程的基本要素开发编制而成的课程，我们通常意义上的课程建设主要指狭义上的课程。……