何燕玲

科学论证能力是学生思维发展的关键。在研究实践中，我们尝试构建适合学生论证能力培养的教学模式：PCER，即问题（Problem）、观点（Claim）、证据（Evidence）和推理（Reasoning）。流程为：创设情境，提出核心研究问题（P）;学生经历从猜想到假设的过程，初步形成自己的观点（C）;寻找支持观点的证据（E）;通过推理（R）建立观点和证据的联系，回到核心问题，得到结论。

1.提出有价值的问题

提出有价值的问题是开展科学论证的起点。问题的提出依据不同学段，或由教师提出，或在教师的引导下由学生提出。问题有不同的类型：是何、如何、为何、若何。其中，“是何”属于事实性问题，如“空气是什么样的”;“如何”则指向了方法类型问题，如“怎样证明空气占據了空间”;“为何”是建立因果联系的问题，如“为什么阳台的植物总是向着光生长”;而“若何”则是更具开放性的问题，如“假如你是政府官员，面对人们盲目放生的现象会作出怎样的决策”等。一个有价值的问题能激发学生的好奇心和兴趣，引领思维走向深刻。

有价值问题的提出，可以依据布鲁姆的教育目标分类学。布鲁姆把认知领域的目标问题分为低阶认知目标和高阶认知目标，低阶认知目标包括识记（Remembering）、理解（Understanding）、应用（Applying），高阶认知目标包括分析（Analyzing）、评价（Evaluating）、创造（Creating）。“识记”部分主要是事实性问题，与“是何”类型问题一致;“理解”部分主要涉及怎样、为什么等问题;“应用”部分体现的是怎样工作的、如何使用等问题类型;分析、评价、创造则属于难度大一些的问题，离不开学生的深度思维，因此属于高阶认知目标。……