陈越华

说理文（也称“议论性文体”）的写作教学，在小学第三学段是难点。说理文包括论点、论据、论证三要素。小学阶段的说理文写作教学中，最常见的就是围绕三要素演绎出的“四部曲”教学：摆出论点—寻找论据—进行论证—重申论点。这样的格式化写作，混淆了认知与表达的界限，颠倒了写作思维的顺序，完全违背了学生思维发展的规律。那么，真实的说理文应如何写呢？其写作思维规律又是什么？下文就从三方面加以阐述。

说理文（也称“议论性文体”）的写作教学，在第四学段是重点，在第三学段则成了难点。中学生的写作水平之所以比较低，甚至以“套作与宿构” （温儒敏语）的方式应付写作任务，和小学阶段的教学失当息息相关。

众所周知，说理文包括论点、论据、论证三要素。小学阶段的说理文写作教学中，最常见的就是围绕三要素演绎出的“四部曲”教学：摆出论点—寻找论据—进行论证—重申论点。相应的，很多学生认为说理文好写，不过就是按这个序列“码字” 而已。这样的格式化写作，混淆了认知与表达的界限，颠倒了写作思维的顺序，完全违背了思维发展的规律。那么，真实的说理文应该怎样写哪？其写作思维规律又是什么？经历相关的写作过程后，我们可以清楚地列出写作序列：从搜集信息、资料开始;在原始素材的判斷和分析中形成观点;论证观点，特别要在发现新材料与观点矛盾时主动调整论点;将思维与论证的过程以文字形式和读者分享、汇报、交流，意在争鸣而不是征服。……