施秀秀

“作文先导式”是以培养学生读写能力为主要目标，结合学生的生活经验，对他们的语言表达能力和写作能力进行训练，从而达到锻炼学生写作思维和写作能力的一种写作教学方式。“作文先导式”教学模式在小学写作课堂中的实践应用，在一定程度上打破了传统作文教学框架的束缚，让教学形式和内容得到了重新编排和优化，有效提升了教学质量和效率，在降低写作学习难度的同时，给学生带来了更丰富的情感体验。因此，教师应科学分析“作文先导式”教学模式的训练内容，结合小学生的实际学情，为写作教学模式的创新提供全新的思路，以多元化的教学形式吸引学生参与到写作活动中，使他们的语文素养和作文水平进一步提升。

一、创设情境，加强情感体验

运用“作文先导式”教学模式丰富写作教学的形式和内容，能够让写作课堂迸发出无限的活力。在运用“作文先导式”教学时，尊重学生的主体地位是教师创新教学方法时所要遵循的理念，这也意味着只有把学生在写作活动中的情感体验放在首位，才能从根本上唤醒学生的写作热情，才能激活学的生生活独特感悟，从而使他们在写作时真情涌动，写出更具感染力的、能打动人的作文。因此，教师要发挥积极引导者的作用，创设真实、生动的教学情境，运用多媒体展示生动的图片或视频，让学生在真实情境的感染下，形成独特的见解，从而在写作时能将真情融于字里行间。

例如，《爬山虎的脚》一文语言朴实、生动，形象地介绍了爬山虎美丽的叶子，以及爬山虎的脚。但是，由于大多数学生没有见过爬山虎，对爬山虎不够了解，为了让学生更好地了解爬山虎的特点，教学时，笔者利用多媒体设备播放了有关爬山虎的视频，又选择了几张爬山虎脚的特写图片，让学生直观地观察爬山虎的叶片以及它的脚的特点，从而对爬山虎产生探究的兴趣。并且在学生观看视频和欣赏图片的过程中，笔者还提出了几个问题，以诱导学生表达真实情感，如：“你们发现爬山虎有什么特点了吗？你认为它的样子是什么样的？它的美表现在什么地方？”提问的目的是让学生主动表达自己在观察过程中涌现出来的想法和情感。如，有的学生感慨道：“我认为大自然真奇妙啊！”此时，笔者会趁势鼓励学生将这些想法和情感用文字表达出来。一般来说，在这种氛围中写出来的文章往往更加真实，而且学生在写作过程中情感和逻辑是层层递进的，由此可以看出情境对学生情绪的感染作用。

二、强化互动，促进交流合作

在打造“作文先导式”写作课堂时，强化师生和生生间的互动交流是激发学生写作兴趣的重要方式，也是训练学生表达能力的主要途径。写作是表达方式中的一种，是学生必须具备的基本技能，而且关乎学生后续的成长和发展。因此，教师需要强化课堂互动交流，组织辩论会、朗诵比赛等活动，引导学生运用自己的语言表达情感，再将其转化为书面语言，给写作课堂注入活力。

例如，在教学《小英雄雨来》一课后，笔者会从小学生的生活经验和认知结构出发，紧扣“英雄”这一主题，引导学生进行交流和讨论，让他们充分调动以往的学习经验，并结合日常生活中所亲历或听说的事，将这些信息整合起来，在课堂上与教师和同学交流。如，笔者会这样引出话题：“同学们，我们都知道英雄是伟大的、不朽的，那在你们的心目中，谁才是真正的英雄呢？他（他们）有哪些值得人敬佩的事迹？”教师抛出问题后，学生们开始热烈探讨，有的学生分享了自己知道的近现代英雄人物，有的学生讲述了自己在生活中遇到的见义勇为的事。然后，笔者又将学生分成几个小组，组织了辩论赛，并给出了辩论题目：是英雄创造了历史还是历史造就了英雄，让学生以小组为单位辩论。学生为了证明自己一方的观点，查阅了很多资料，列举了很多事例，既丰富了写作素材，又拓展了视野，还活跃了课堂氛围，可谓一举多得。最后，教师还选取了一些有关介绍英雄的文章，让学生有感情地朗读。学生从这些经典文章中学到了很多写作技巧，积累了大量的好词佳句，收获颇丰。在这样的互动氛围中，学生强化了口头表达能力，也为写作能力的提高奠定了基础。

三、设计练习，锻炼写随笔的能力

作文教学是小学语文教学的重点和难点，在素质教育背景下，帮助学生克服对写作的畏惧心理，激活他们的写作热情，是提升小学作文教学效率的主要手段。小学生的写作素材大多来源于生活，学生的作文有的是对生活现象的反映，也有的是对自身情感的抒发。与生活实际相结合，给学生的写作提供了更广阔的思路，使他们的作文更生动更真实。因此，教师应该给学生提供练笔的机会，引导他们用心去观察生活和感悟生活，发现生活中的美，感悟隐藏在大事小情背后的人生哲理，然后产生写作灵感，并将之表达出来，从而达到提高写作能力的目的。

例如，在教学《铺满金色巴掌的水泥道》一课时，学生会读到作者描写秋风秋雨的片段，掌握作者在描写景色时所运用的方法和技巧。因此，在教学完这一课后，笔者设计了小练笔活动，让学生将自己在上学路上的所见所闻所感记录下来，如：遇到一个老爷爷摔倒了，自己是怎么做的，当时路人的反应是什么样的，将事情的经过记录下来，再说一说自己的体会和感想。此外，筆者还鼓励学生在记录见闻、感受的过程中运用修辞手法和精妙的词句，使文章更生动，更有文采和可读性。经过实践，笔者发现引导学生关注生活和体验生活，能够让他们写出来的文章内容更富有真情实感，对于他们写作能力的提高有着积极的促进作用。

总之，为满足新课改的要求，教师应加强对学生写作能力的培养，把促进核心素养的提升融入到写作教学的过程中，运用“作文先导式”教学模式，帮助学生提升写作能力和语文综合素养。