周涛 卜俊 程永胜

摘    要：实践类课程是高校教育的重要组成部分，其课程教学效果不仅受到教师的影响，学生在课程中的主观能动性也在发挥重要作用。随着课程推进，教师和学生在课程中扮演的角色和信息的流向也在发生着动态的变化。文章将从符号传播学理论出发，论述课程作为探究社群的特征。从符号三价传播的模式分析实践类课程各个阶段下教师和学生作为发送者和解释者的动态变化关系，确定共同基础在教学过程中的正向作用。最后以该动态关系为基础讨论几种典型教学情形下共同基础的变化过程，并提出相应教学方法的改进策略。

关键词：教学方法;实践类课程;符号传播;探究社群;共同基础

中图分类号：G642      文献标识码：A      文章编号：1002-4107（2021）08-0068-03

实践类课程是高等教育的重要组成部分，其目的是培养学生动手实践能力及创新精神，其实践教育成果的有效性直接关系学生的培养质量[1]。相对于传统的理论教学，实践类课程更具直观性、实践性、综合性和创新性[2]。同时实践类课程也是对理论教学的补充和延续，这些因素都使得实践类课程成为高等教学中不可替代的内容[3]。因此，对于实践类课程教学方法的探索将有助于高等教育教学效果的提升。

一、实践类课程一般性目标及流程

（一）实践类课程教学目标

文章從不同院校抽取20门实践类课程教学大纲进行研究，总结课程目标大致有以下三点：一是预期素质的获得;二是预期能力的获得;三是预期知识的获得。……