朱琳

摘    要：随着认知和社会文化语言习得视角下的过程写作教学日趋流行，各种反馈的有效性受到越来越多的关注。文章采用定量和定性研究法，通过比较中外籍教师反馈在总体特征、反馈类型及体现的评判标准方面的异同，探究学术英语写作的教师有效反馈模式。研究表明中教和外教在反馈类型及评判标准的总体趋势上大致相同：双方使用的指正性反馈居多，而且反馈集中在语言和内容层面。

关键词：过程写作法;教师书面反馈;中外籍教师;学术英语

中图分类号：G642.0          文獻标识码：A         文章编号：1002-4107（2021）08-0070-03

一、引言

近年来，过程写作法（Process Approach）在外语教学中得到重视，许多教师尝试将它运用到实际的英语写作教学中。相较于传统的成品写作法，认知和社会文化语言习得视角下的“过程法着重开发学生潜能，重视学生在写作与修改中发现、探索和创造的认知心理过程”[1]。其中，修改过程中各种反馈的有效性受到越来越多的关注。

在写作教学中，反馈指的是读者向作者提供的关于改进作文质量的信息[2]。反馈对写作产生的积极作用被广泛认可，例如，反馈可以促进学生多次利用草稿，在表达和修改中发现问题，并从反馈者那里得到启发，逐渐培养自我表达能力[3]。尽管现在同伴反馈、计算机自动反馈等多种辅助性反馈形式不断被采用，但教师书面反馈仍然是学生获得写作反馈的主要途径，在英语教学中占有重要地位。国外对教师书面反馈的研究兴起于20世纪80年代，主要研究对象为二语学习者，21世纪初国内学者开始关注外语学习环境下的教师书面反馈特征和效果。……