赵美娜

摘    要：文章以心理学中个体认知能力差异为出发点，通过调查研究本科生的认知水平，以“国际商务谈判”课程为例，明确以学生为中心的教学目标，进行教学方案设计和设置形成性评价。通过教学策略的践行和效果评价，发现本科高年级学生在在线教学期间最喜欢参与的教学活动依次为实时互动、情景模拟、讨论、小组任务、作业、个人展示。课程策略的选择对于学生的情感投入、认知投入和行为投入有正向影响。

关键词：认知能力;课程设计;情感投入

中图分类号：G642          文献标识码：A          文章编号：1002-4107（2021）08-0066-02

一、引言

学生的学习投入与教师教学策略的选择密不可分。施涛等在相关研究中阐述了教学策略对学生学习投入的影响[1]，施涛等认为认知能力是一种内在的个人属性，体现在一个人的个性上，比如开放性、智能性和尽责性。高认知能力的人比低认知能力的人更准确地分析复杂任务，高认知能力的个体会有更高的认知水平。曹培杰等在“互联网+”和人工智能的背景下提出了当代高校的教育变革和相关战略的发展方向，以及智慧教育发展的必要基础[2-4]。但很少有研究解决教学设计与大学生认知能力的匹配，以及符合学生认知能力的精准教学设计问题。基于此，本研究依据大学生的认知能力对教学设计的效果进行评价。

二、基于认知能力的“国际商务谈判”课程设计

（一）课程设计的现实基础

本研究是基于国际经济与贸易专业的一门专业课程“国际商务谈判”的教学实践，以对学生的认知能力调查作为课程设计的研究基础，利用“国际商务谈判”课程的问卷调查了解学生的发展目标和认知水平，并根据数据设计符合学生学习目标的考核形式。……