所谓以文意统摄字词，是指字词教学要在整体把握文意的背景中进行，字词理解要为文意把握服务。为什么要这样做？主要有两点理由：

一是教一篇文章的主要目的即是把握文意。一位中学老师曾问叶圣陶先生：“语文课的教学，应侧重于章段结构的分析，还是词义的讲解？”先生回答说：“我以为最紧要的是让学生真正理解课文的主要意思。讲词义和章段结构都是为这个目的服务的。”但是，目前文言文教学中存在字词教学被从文意把握中剥离出来的问题，讲词义没有为文意把握服务。

二是这样做可以逐步根除逐句逐句讲文言文的问题。早在1961年，叶圣陶先生就指出：“我认为教文言文也不应该逐句逐句讲，至于逐句逐句讲语体文，那简直是浪费学生的时间和精力。”但是，逐段逐句讲文言文的情况，目前还是较普遍，不“逐句逐句讲”，那如何做？以文意统摄字词就是一种值得探索的方向。

按照以文意统摄字词的思路，《小石潭记》的教学环节和过程如下：

一、梳理文章主要内容

任务：课文围绕“小石潭”写了哪些内容？请用“小石潭之（ ）”的格式逐一概括出来（括号里只填一个原文中的字）。

明确：小石潭之（水）;小石潭之（石）;小石潭之（鱼）;小石潭之（源）;小石潭之（境）。

小石潭之“源”一项，学生可能找不到适合的字来概括，或用“岸”概括。可相机作引导或点拨，小石潭之“源”的“源”是“源流”之意，“不可知其源”的“源”是“源头，源泉”之意，这里用原文的“源”字是用其字不用其意。

小石潭之“境”一项，学生可能用“树”或“竹”“蔓”来概括，教师相机作引导或点拨，“树”“竹”“蔓”等都只是“境”的构成要素之一，而且作者已经明确写到“以其境过清，乃记之而去”。……