王少媛 张 妍 万召娜

（1.辽宁大学高等教育研究所，辽宁沈阳 110136；2.宁波大学教育管理与政策研究中心，浙江宁波 315211；3.辽宁大学公共管理学院，辽宁沈阳 110136）

一、引言与文献综述

推进信息技术与教育教学深度融合创新发展，是顺应新一代信息技术变革与加快实现教育现代化的必然要求。2018年教育部颁布《教育信息化2.0行动计划》，明确提出到2022年要“基本实现教学应用覆盖全体教师、学习应用覆盖全体适龄学生、数字校园建设覆盖全体学校，信息化应用水平和师生信息素养普遍提高，建成‘互联网+教育’大平台，努力构建‘互联网+’条件下的人才培养新模式、发展基于互联网的教育服务新模式、探索信息时代教育治理新模式。”2020年疫情背景下，全国普通高校实施了有史以来规模最大、覆盖面积最广的在线教学。据教育部统计，全国2688所普通高校共开设了在线课程110万门，涉及授课教师108万人，参加在线学习的学生共2259万人。①全国高校在线课程开出率达91%！教育部部署高校开学，要求“科学研判三大因素，两个时段”.http://www.whb.cn/zhuzhan/xue/20200827/368075.html.在突如其来的外力冲击下，我国的大规模在线教学被提前普及，在线教学的作用和价值也开始受到广泛重视，我国教育信息化向预定目标似乎前进了一大步。然而，疫情危机之下普通高校开展的大规模在线教学能否带来真正意义上的“学习革命”？学生的学习体验和教学效果如何？还存在哪些问题和短板？都是非常值得研究的问题。

相关文献研究表明，“互联网+”背景下的教学模式与传统教学模式的根本区别，主要体现在教学观念、教学组织和教学技术三个层面。……