韩燕琴 毕节职业技术学院

在职业教育改革如火如荼、信息化教学逐渐普及的今天，高职院校英语教学中仍普遍存在教学评价模式与职业教育改革需求、学生全面发展和职业能力提升需求、多元化教学内容及信息化教学模式缺乏一致性的现象。很多职业院校英语课程仍然采用传统的终结性评价模式，简单地一考定成绩，忽视了教学评价的导向功能和激励功能，这种教学评价模式的滞后使国家职业教育改革的相关政策难以落实到课程教学实践中，同时，也非常不利于学生的全面发展和职业需求。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》第21章第67条指出：要建立学习成果认证体系，建立学分银行制度[1]。2019年1月，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，随后，教育部、国家发展改革委、财政部、市场监管总局印发了《关于在院校实施“学历证书+若干职业教育等级证书”制度试点方案》，该方案的一个重点是强调职业技能证书在高等职业教育中的作用，并以探索建立职业教育“学分银行”为重要目标。对学习者个体而言，学分银行制度可以灵活安排学习时间、地点和费用，根据学习者的自身特点选择最适合自己的课程方案[2]。”

在此背景下，顺应国家职业教育改革的发展要求，高职院校各课程教学模式需进行相应的改革，以满足职业教育提高学生的职业能力服务经济发展的需求。高职英语教学应果断摒弃传统教学模式，与现……