韩燕琴 毕节职业技术学院

在职业教育改革如火如荼、信息化教学逐渐普及的今天，高职院校英语教学中仍普遍存在教学评价模式与职业教育改革需求、学生全面发展和职业能力提升需求、多元化教学内容及信息化教学模式缺乏一致性的现象。很多职业院校英语课程仍然采用传统的终结性评价模式，简单地一考定成绩，忽视了教学评价的导向功能和激励功能，这种教学评价模式的滞后使国家职业教育改革的相关政策难以落实到课程教学实践中，同时，也非常不利于学生的全面发展和职业需求。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》第21章第67条指出：要建立学习成果认证体系，建立学分银行制度[1]。2019年1月，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，随后，教育部、国家发展改革委、财政部、市场监管总局印发了《关于在院校实施“学历证书+若干职业教育等级证书”制度试点方案》，该方案的一个重点是强调职业技能证书在高等职业教育中的作用，并以探索建立职业教育“学分银行”为重要目标。对学习者个体而言，学分银行制度可以灵活安排学习时间、地点和费用，根据学习者的自身特点选择最适合自己的课程方案[2]。”

在此背景下，顺应国家职业教育改革的发展要求，高职院校各课程教学模式需进行相应的改革，以满足职业教育提高学生的职业能力服务经济发展的需求。高职英语教学应果断摒弃传统教学模式，与现代信息化教学手段融合，充分利用信息化教学平台和教学手段并和相应的多元化过程性评价模式有效结合，使学生充分发挥其主观能动性，根据自己的实际情况、专业需求、能力需要等确定学习的策略和内容，最大限度地满足学生个性化发展需求和市场需求。

一、信息化教学及其应用趋势

信息化教学即现代信息技术和教学相结合的产物，就是以现代信息技术为支持，优化教学过程实现教学目标的教学模式，它包括教学组织、内容、手段、评价等一系列信息化因素。2015年5月，习近平同志在致国际教育信息化大会的贺信中提出：“构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系，建设‘人人皆学、处处能学、时时可学’的学习型社会。”在如今大数据、云计算、物联网等技术广泛应用的时代，信息技术的快速变革实现了各行各业新业态的生发，信息技术与教育的深度融合已是大势所趋，运用各种技术手段的信息化教育教学模式正被探索和打造，并成为一种趋势，成为教育教学的一种必要模式。

二、积分式评价及其有效性

“教学评价是对教学过程中的教学行为和学生的学习行为及其效果进行价值判断的系统过程[3]。”传统的教学评价模式通常局限于一个阶段较为统一的笔试试卷考查，是一种终结性评价，忽略了评价的系统性和过程性。同时，对所有学生都采取统一的标准，忽略了学生的不同偏好和需求。积分式评价是一种与终结性评价完全不同的形成性评价模式，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。是在高职英语教学实践中，一直以来仍然是终结性评价为主，有些学校直接规定平时考核占比30%或40%，期末终结性考核占比70%或60%。

实际教学中，最有效的评价模式应该是多样化和综合化的统一，既关注教学目标又注重教学过程。“一项好的课程评价方案往往是若干评价模式与评价方法的有机结合，课程评价任务的最终完成将是多种评价模式综合运用的结果[4]。”积分式评价正是这样一种综合的评价模式，注重教学评价的系统性和过程性，关注学生个性化需求和职业需求。高职英语积分式评价的系统性和过程性主要指评价内容的系统性和评价时间的过程性。评价内容不仅包括高职英语课程内容本身，还包括学生学习自律性和课堂参与度等，此外，还可以根据学生学习偏好和职业取向纳入相关职业资格证书内容和英语服务专业相关内容等。在教学过程中，结合信息化教学手段，以积分形式记录学生学习内容和全过程，作为教学评价的依据。

三、高职英语信息化教学与积分式评价有效结合的要素

高职英语课程信息化教学与积分式考核模式相结合的教学模式由教学实施的三个方面即教学内容、教学方法和教学评价手段构成一个相互呼应的教学过程。

1.就教学内容而言，注重英语课程内容与学生所学专业及个人实际和偏好相结合。教学内容既包含英语课程本身的知识和技能体系，也包含不同专业学生的需求，如计算机应用专业的学生可以选择计算机专业词汇作为自己的词汇板块学习内容，旅游专业的学生可以选择旅游专业词汇或旅游英语会话作为自己的学习内容，同时，还兼顾学生的学习偏好，如果学生偏爱英文写作，其英文课程学习内容可包括额外的英文写作方面知识技能，如果学生目标是要参加专升本考试，其学习的内容可以选择专升本的词汇或相关内容等。

2.就教学方法而言，运用基于信息化教学平台的信息化教学手段。通过信息化教学平台，向学生提供大量多样化的学习资料，亦可由学生自己上传自己选定的学习资源。学生可以根据需要决定并选择自己偏好的学习内容并利用信息化平台进行自主学习，使教学内容既有统一的课程内容也兼顾学生的个性化需求，把课堂教学延伸到课外。学生既能获得所需的知识技能也能养成自主学习的习惯。同时，在教学过程中，学生通过信息化教学平台和手机APP等，提交展示自己的学习成果，接受教师和其他同学的评价及学生的自评，并实时把评价结果计入各自的课程积分档案。

3.就教学评价手段而言，采用综合性和过程性的积分式考核。有效的课程评价应该是综合性和过程性的，所以对学生的学习考查和记录也是综合性和过程性的。教学评价对教学内容和教学过程具有极其重要的导向性作用，对学生最有激励作用，所以是教学中至关重要的一环。首先，教师需要细化本课程学生的积分获取规则和置换规则，这一思路实际上是受国家职业教育学分银行制度的学分获取和学分置换规则的启发；其次，教师和学生之间要达成共识形成契约，和学生就其个性化学习内容及获取的相应积分进行协商约定。

四、高职英语信息化教学中学生课程评价积分的获取途径

学生在整个学习过程中可以通过多种途径获取英语课程的评价考核积分。第一，通过展现积极的学习态度获得积分；第二，通过参加各种课堂活动获得积分；第三，通过完成自己选定的个性化学习内容模块获得积分；第四，通过阶段性学习成果展示获得积分；第五，通过参加各种相关考证、竞赛或其他课外活动获得积分。积分占比情况和分配情况可如表1所示。

表1

1.课堂出勤 20 积分（20%）。中高职学校学生的出勤率相对较低一直是让老师头疼的问题，出勤率能够在最根本的层面上反映学生的学习态度，较高的出勤率才会有较好的学习效果，把出勤作为课程评价积分获取的必要途径之一是非常有必要的。学生的课堂出勤积分可定为占总积分的20%，本校教学周为18周，英语课程每周2次课，学生每次上课在手机APP上通过教师设定的签到方式（扫描二维码、手势、现场拍照和位置定位等）签到即可获得0.5积分，学生一学期满勤可额外获得2积分的奖励，一共可获得20积分。如果课堂中出现迟到、早退扣除0.5积分，特殊情况通过履行学校规定的手续请公假和病假不扣积分；无故旷课一次扣除 2 积分。如果学生缺勤或迟到早退过多，会造成因为出勤积分太低而无法获得本课程的必要考核积分，导致出现补考或需重修本课程等后果。通过这种考勤积分占比方式，可以促使学生保证其出勤率。

2.课堂活动 40 积分（40%）。课堂教学既是学生习得新的知识技能的过程，也是其展示自主学习成果的时间，同时也是教师掌控和评估学生学习情况并进行师生互动的最佳时机，学生的课堂参与度会直接影响学习的效果，所以课堂活动积分占比最大。在课堂教学过程中，每节课首先分配一定的时间给学生展示上堂课预留的任务成果或自主学习成果，根据自评和互评获2-3积分；其次，对教师随机提出的教学内容相关问题，学生能够给出正确答案，则获得 1-2 积分；如果是讨论性问题，只要学生积极参与发表自己观点，即可获得1积分。具体分值可由老师根据实际情况设置。在课堂教学过程中，充分利用信息化教学平台和手机APP的各项功能，既能活跃课堂气氛也能实时把学生的课堂活动积分记录在学生的课程积分档案中。如抢答和摇一摇功能等，老师可通过口头或手机APP发布问题或主题讨论，学生通过APP自行点击抢答或教师通过手机摇一摇随机选人回答等。

3.课外自主学习 20 积分（20%）。课外自主学习内容分为两部分，一部分是教师布置的课后任务，包括完成听力任务、英语场景对话编写和操练、应用短文写作等。这部分内容完成后学生可在之后的课堂活动中展示并计入课程积分中；另一部分是学生根据自己的英语基础、个人偏好和需求等自主选择的内容，这部分内容在学生自己选定后要先和老师交流沟通并形成师生契约，学生自主完成后由老师根据契约验收学习成果并按照契约和完成情况核算课程积分，这部分内容相对多样灵活，笔者的学生提交的自选内容包括在手机APP上背初中、高中、大学四级和专升本等不同类别的英语词汇，每天在英语口语软件打卡练习英语对话，每天学习专升本辅导教材等。学生在课外自主学习过程中遇到任何问题，可通过学习通APP或其他线上线下方式和同学及老师讨论交流，经常提出问题或帮助解决问题会适当获得积分奖励。

4.阶段性学习成果测试20积分（20%）。阶段性学习成果测试可在期末进行，但它绝不等同于终结性评价考试，其积分占比不大且形式灵活多样。过程性积分评价中包括阶段性学习成果测评是可行且必要的，这是学生展示其学习成果的一个环节也是对学生学习过程的一个总结和反馈。测试形式也是多样化的，可由教师确定主题，学生线上或线下提交设计展示成果；或由教师预设情景，学生根据情景完成任务；也可由教师根据课程学习内容和学生自主学习内容，在信息化教学平台发布个性化测试任务给不同的学生并评判其完成情况。

5.课外活动、竞赛或相关考证（置换1-30积分）。这个部分内容比较灵活且繁多，但却非常重要。有利于激励学生积极参与活动，参加竞赛和取得各种相关资格证。因为各种活动竞赛和考证难易程度和重要程度有着极大的不同，所以学生可置换的积分多少也有极大的差异。一般参加系部相关活动和竞赛可根据所发挥的作用和取得的成绩等情况置换1-5积分，参加学校相关活动和竞赛根据不同情况可置换5-10积分，参加省市级活动和竞赛课根据不同情况置换10-20积分，取得相关资格证书可置换20-30积分。

学生的课程评价积分可以通过良好的出勤情况和学习态度获得，也可以通过积极参与课堂教学活动完成课程知识学习和技能训练来获得，或通过完成自己根据自身实际情况、发展需要和偏好等选定的学习内容获得，还可以通过参加课外活动、相关竞赛和考证等置换获得。老师充分利用信息化教学平台在整个学习过程中实时评价并记录学生英语课程的学习积分，使学生可以更直接更全面地了解自己的学习结果，评价过程与教学过程同步，及时有效地发挥评价的激励作用，持续激发学生的英语学习的兴趣，使学生主观能动性得到充分发挥，极大地增大学生学习的参与感和获得感，充分发挥教学评价对学生的激励和引导作用，使评价成为高职英语课程教学体系中的有机组成部分，成为常规化、流程化和专业化的教学活动。同时，由于把学生参加各种相关考证、竞赛或其他活动取得的成绩按照规则置换成相应的课程评价积分并适时计入学生的课程积分中，充分肯定和激励了参与和取得成果的学生，同时也是对其他学生的一种鞭策和鼓舞，给学生指明了努力的方向。

五、高职英语信息化教学与积分式评价有效结合的初步教学实践

作为一名高职英语教师，笔者在教学实践 中已初步应用了信息化教学和积分式评价结合的教学模式。和传统教学模式的教学相比较，可以明显地看到这一教学模式具有较好的教学效果。在教学中，笔者主要利用超星公司“学习通”教学平台和手机APP进行教学，并利用这一教学平台建立每个学生的英语课程积分档案，实时记录和更新学生的课程评价积分，学生在参与课堂活动或完成其他学习任务之后立刻就能看到自己的课程积分增加，也可以随时打开手机APP查看自己的积分情况。以采用信息化教学和积分式评价相结合的教学模式的班级本校医学护理系2020级护理专业四班为例，这个班学生人数为73人，其中女生64人，男生9人。在2020至2021学年度第一学期，根据学习通平台记录的数据，出勤方面，旷课迟到和早退0人0次，仅有三人作为校学生会干部各请公假1次，2人事假2次，3人病假4次，均按校规履行请假手续；课堂活动参与率方面，学生课堂讨论参与率90%左右，课堂抢答参与率50%以上；课外自主学习方面，学生对开学之初其自主选择并和老师达成契约的学习内容完成率95%以上；课外活动、相关竞赛和考证方面，学生积极参加了学校英语角、英语演讲比赛和英语口语技能大赛等，一名学生在省级英语口语技能大赛中获三等奖，并兑换课程评价积分15分。

可以看出，本课程通过采用信息化教学与积分式评价有效结合的教学模式，有效解决了职业院校学生由于自控力较弱及学习积极性不高等原因造成的出勤率较低的问题，极大地调动了学生参与课堂活动的积极性，通过自主选择并完成课外学习任务，锻炼了他们的独立思考和自主学习能力，同时，最大程度地激发了他们参加相关课外活动和竞赛的欲望，也为他们参考相关资格证书增加了动力，整体教学效果良好。

六、结语

高职英语信息化教学与积分式评价有效结合即借助信息化教学手段把教学过程和评价过程紧密结合起来，使学生的英语学习从课内延伸到课外，既有共性的知识和技能学习模块也有满足学生职业和个体需求的学习内容，评价积分贯穿学生学习的全过程，能及时有效地激励学生并激发他们的学习欲望。这种信息化教学与积分式评价相结合的模式非常有利于培养学生的英语技能和职业能力，提升高职院校毕业生服务经济发展的能力，值得进一步研究完善并推广应用到高职英语教学实践中。