摘要：目的：探究翻转课堂教学模式在高职护理教学中的应用及效果。方法：本研究开始时间为2019年11月，结束时间为2020年11月，选择我校高职护理专业学生共计110名作为对象，将所有学生根据随机数字表法分为2组，分别命名为参照组（采用传统教学方法，n=55例），研究组（采用翻转课堂教学模式，n=55例），并记录教学期间产生的相关数据统计后进行比较。结果：学期末采用翻转课堂教学模式的研究组测试成绩相对于参照组较高，有明显的差异和统计学意义，用（P<0.05）表示。结论：使用翻转课堂教学模式进行高职护理教学，不仅能够提高教学效率，还能够促进学生学习积极性和学习能力的提高，可在今后教学中大力推广和应用。

关键词：翻转课堂;高职;护理教学;效果

中圖分类号：G710文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2021）07-0076-02

在高职护理教学中，对教学模式进行有效的创新，能够提高教学效率和质量。课堂教育是高职护理教学的主要途径，在此过程中翻转课堂的应用完全符合现代教学理念，通过教学过程设计，对课堂教学效果进行改善。实践表明，翻转课堂的应用，不仅改善了教学的氛围和效率，还提高了学生的积极性和自主能力^[1]。为了深入了解翻转课堂教学模式在高职护理教学中的应用，本研究选择部分学生进行分析，采用不同教学模式分组对比的方式，获取以下报道内容。[1]

1资料与方法

1.1一般资料

本研究选取2019年11月至2020年11月在我校高职护理专业的学生共计110名进行分析，将学生分为两组，各组55例。所有学生的年龄范围处于17～22岁，中位年龄为（20.03±1.89）岁，资料可用于比较。

1.2方法

采用传统教学方法进行参照组的教学。研究组则使用翻转课堂教学模式，具体步骤如下：（1）构建护理学课程。在课程开始前，教师根据课堂要求，将相关教学内容进行整理和编辑，并通过案例、文献、动画等方面上传到云课堂中。（2）布置课堂教学任务，教师通过微信公众号或云课堂将教学任务布置给学生，要求学生课堂开始前对相关问题进行整理，并预习。（3）课堂教学。在实际教学中，教师根据讨论的题目，将相关问题投射到屏幕上，并对所有问题进行讨论和分析，以此提高学生的认知。（4）课后复习。完成课堂教育后，教师根据学生的情况，布置相关作业，并对学生的作业进行检查，与此同时，根据学生的作业完成情况，进行针对性地引导，从而实现教学目的。

1.3观察指标

统计2组学生不同阶段的测试成绩，时间为学期初、学期末，将成绩统计后进行比较。统计所有学生的学习效果，主要包括：自主学习能力、分析问题和解决问题能力、学习积极性等方面，分别采用有效和无效两个指标进行评价。

1.4统计学处理

在研究过程中涉及的相关数据较多，主要以计数资料和计量资料为主，为了便于分析和对比，将所有数据纳入计算机中，并使用计算机软件SPSS 23.0进行数据整理，在表达计数资料的过程中使用百分比完成，数据检验采用X2完成，而计量资料的表达的过程中使用标准差（±）完成，采用t完成数据比较。如果数据比较时存在明显差异，就说明（P<0.05），有统计学意义。

2结果

2.1不同教学模式实施后对比2组学生测试成绩

研究组学期初学生测试成绩与参照组相比无明显的差异，不具有统计学意义（P>0.05）。学期末两组学生成绩与护理前相比均有所改善，其中研究组的优势明显高于学期初和参照组，差异有统计学意义（P<0.05）。见表1。

2.2不同教学模式下对比2组学生学习效果

研究组与参照组相比，后者有明显的不足，差异有统计学意义（P<0.05）。见表2。

3讨论

翻转课堂称为“翻转课堂式教学模式”。随着经济和科学技术的快速发展，信息化时代的来临，使得教育领域中对于互联网和计算机技术的应用越来越广泛，这也推动了教学中“翻转课堂”的应用。在学习过程中学生可通过互联网进行教育资源的应用，教授知识的方法也由单纯的授课教师教授转变为多渠道学习的模式，在课堂教学时，教师的职责是对学生的问题进行充分地了解，并指导其合理地运用相关知识^[2]。信息技术是保证“翻转课堂教学模式”应用的重要基础，学习对于问题的探索，主要是依靠自主分析、思考来完成，教师的主要作用是给予学生正确的引导，将传统的师生关系转变为合作关系，以此促进课堂教学效率的提高。教学过程中教师与学生的角色互换是翻转课堂教学的主要特征。教师在传统教学模式中属于主体地位，在知识传授时所使用的是灌输模式，学生则是被动接受知识的角色^[3]。而翻转课堂改变了传统教学模式的特点，学生成为课堂的主体，教师主要职责是针对学生存在的问题进行引导，这种教学模式，不仅能够培养学生的自主意识，还能够促进其学习能力的提高，符合课程改革后的相关要求。教学任务的制定、教学时间的分配，是翻转课堂中重要的工作任务，在实施的过程中，需要给学生留出更多的时间对护理知识进行探索^[4]。在教学情境的构建中，教师需要引导学生进行合作，提高其合作能力，使其能够提高学习任务的完成效率。为了提高翻转课堂的应用效果，教师还需要在课堂之外的时间，鼓励学生互相讨论，以此加强学生对相关知识的理解。

本研究过程中对研究组学生采用翻转课堂的教学模式，结果显示其各方面的效果均优于参照组，差异显著有统计学意义（P<0.05）。究其原因，具体如下：

1. 翻转课堂的应用有利于学生职业技能的培养和提升。使用翻转课堂进行护理相关知识教学时，学生能够通过不同的渠道获取更多地学习资源，当遇到问题时，其可自主翻阅相关资源，并深入对问题分析，以此解决和克服问题。应用过程中学生通过课前讨论的方式完成课前任务，同时根据交流互相讨论相关问题，并进行相应的解决。在此过程中，不仅提高了学生的自主思维能力，还加强了学生的思考能力^[5]。在实际教学中还需要合理地设计翻转课堂内容，并明确学习任务和目标，以此促进学生学习能力的进一步提升。
2. 有利于学生自主学习能力的提高。学生自主学习能力较弱是传统教学中较为普遍的问题之一，而应用翻转课堂后学习的自主学习能力得到了显著提高。在学生学习的过程中，学习动机是学生学习能力提高的重要基础。高职护理专业学生，具有自主探索和思维的能力，所以，传统教学模式会导致学生厌倦课堂。而翻转课堂应用后，学生能够在收到教学任务后自主对问题进行分析，并在此过程中构建知识，从而提高学习内容的或把握^[6]。在学生学习过程中通過自己的能力解决问题，有利于培养学生的成就感，提高其学习的动机。另外学生在翻转课堂模式下还能够对学习计划进行设计，并明确学习任务，有利于促进学生自我管理和控制能力的提升。
3. 有利于提高教学效果。学生能够通过翻转课堂教学模式的安排，自主预习教师给的学习任务，从而对相关知识有初步认识。这种方法有效地利用了课余时间，提高学生对学习知识的了解，还能够提高课堂中学生的注意力，有利于学习问题的有效解决。

综上所述，在高职护理教学中采用翻转课堂模式，能够有效地提高教学效果，同时对学生自主能力的提升有着积极作用，可在以后教学中广泛应用。

参考文献

[1]徐春岳.学习通与雨课堂相结合的高职护理翻转课堂教学实践[J].创新创业理论研究与实践，2019，2（20）：25-27.

[2]路素丽.基于微课的翻转课堂在高职护理人体解剖学实验教学中的应用路径[J].科技创新导报，2020，17（13）： 188-189.

[3]闫岩，张娣.运用智能手机开展高职外科护理翻转课堂教学的探索[J].继续医学教育，2019，33（4）：21-23.

[4]陈晓菲.翻转课堂教学模式的研究[D].武汉：华中师范大学，2014.

[5]徐志平，夏立平.高职护理专业实施翻转课堂存在的问题及对策：以盐城卫生职业技术学院为例[J].辽宁高职学报，2016，18（6）：40-42.

[6]孙丽平，董志俭，唐劲松，等.基于信息化的翻转课堂在高职实训课程教学中的设计[J].科技创新导报，2016，13（2）：149-150.

（责编：杨梅）

作者简介：王欢（1987—），女，河北石家庄人，硕士，讲师，研究方向：护理教育教学。