王翔

【关键词】大单元教学，简式大单元教学设计，衔接学段教学

随着大单元教学的推进，理论研究者与一线教师都投入了很多的精力。但是，随着改革的深化，大单元教学的很多空白区也逐渐显现出来，比如近年来越来越成为焦点的衔接学段大单元教学。

一、初高中大单元教学的衔接困境

大单元教学逐渐进入中学语文，有两个主要的原因：一是深度学习的特征决定旧有的单篇教学模式已经无法满足核心素养的培养要求，大单元教学的出現，属于单篇教学等传统教学方式有序地让渡其教学话语权;二是旧有的单元教学改革实际上也出现了天花板效应，不仅在初中无法完成部分特定内容的教学，进入高中后，面对众多任务群更加捉襟见肘。这就造成了若每个阶段都采用同样的大单元教学方式，则必然出现一个介于初中高阶段与高中低阶段，也就是初三、高一这个特殊区间的大单元教学“真空地带”，我们称之为教学衔接学段。

这个学段处在承前启后的节点上，其特殊意义在于如果利用得充分，一方面可以继续在初三学年完成对学生的实质性培养，不会因为功利性目标舍弃长期目标;另一方面还可以为学生当下的学习补充思维方面的素材与方法，利于他们这一阶段的继续发力。当然，如果有能够帮助学生完成初高中过渡阶段学习任务的长远设想，超越自己所属阶段的教学，这就是对学生更大的帮助。

但是……