【摘    要】区域活动是促进每个幼儿富有个性发展的游戏，教师要从幼儿的视角出发，以幼儿为主体进行环境的创设、材料的投放以及游戏的评价等，使区域活动更适宜并促进幼儿的有效学习。

【关键词】班级区域;环境创设;材料投放;游戏评价

中图分类号：G610       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）21-0124-02

Create a Four-step Music in the Region to Play a Big Movement in the Game

——Practical Research on the Creation and Organization of Class Area from the Perspective of Children

（Tianhe Kindergarten in Wujiang Economic and Technological Development Zone，China） ZHANG Yuefen

【Abstract】Regional activities are games that promote the development of each childs personality. From the perspective of the child， the teacher should create the environment， put the materials and evaluate the game with the child as the main body， so as to make the regional activity more suitable and promote effective learning of the child.

【Keywords】Class area; Environmental creation; Material delivery; Game evaluation

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。区域活动是以尊重儿童为前提，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，促进每个幼儿富有个性发展的游戏活动。区域活动体现的是一种自由想象和创造精神、一种过程本身就是结果的非功利性精神。笔者在一线教育教学的基础上，对班级区域的创设和组织活动等内容进行了一系列的实践研究和分析。

一、灵活的区域设置，让游戏更开放

怎样创设一个能吸引幼儿、引导幼儿又支持幼儿活动的区域环境？这是教师最需要关注的问题。首先，为了使幼儿体验到更多的愉快和成功感，我们必须为幼儿提供一个安全、自由的心理环境，即宽松、和谐、自主的氛围;其次，我们创设的区域活动要为幼儿提供丰富游戏的经验，在活动中幼儿可以选择自己喜欢的材料、玩具，更多地按照自己的兴趣和能力选择游戏的内容和种类，在宽松的环境中自主学习、探索和游戏;最后，区域活动的布局要根据班级环境的地理因素，尽可能地使区域动静分区，一般将较为安静的区域安排在室内，还可以充分挖掘桌面、地面、墙面等价值，充分发挥材料、设备和环境布置等蕴涵的教育作用，让幼儿充分活动，进而和谐发展。

二、丰富的材料投放，让游戏更真实

心理学家皮亚杰指出：一个被动的观察者无法得到知识，必须通过在分析种种活动中自行挖掘或建立知识。因此，幼儿的主动活动和教师根据目标精心设计的丰富的活动环境和投放的材料之间有着紧密的关系。所以，区域活动中材料的投放是决定幼儿活动的重要因素之一，它直接影响着幼儿的活动兴趣，使幼儿在游戏中巩固学到的知识与技能，在没有压力的环境中主动观察，发现问题，独立思考、解决问题，增强学习的效果。

（一）根據幼儿兴趣特点，投放的材料体现目的性

教师应该根据幼儿的兴趣、需要和发展目标开展不同的活动区域，活动区内容不同，投放的材料也不同。为此，教师可以根据活动区不同的教育功能和游戏的不同目标，投放不同的材料，以此促进幼儿的发展。如在科学区“纸头喝水”游戏中，投放了几种不同材质的纸和不同的水，让幼儿观察几种不同纸吸水的速度和同种纸在不同水中的吸水速度，促进幼儿探索、尝试和发现材料的内在不同，激发幼儿对生活中自然科学现象的兴趣;美工区中投放低结构材料如纸杯、木片等，并摆放一些具有艺术色彩的作品，让幼儿在这个环境气氛中产生艺术灵感，使幼儿在制作、绘画、捏泥的过程中充分发挥想象力和创造力，提高幼儿的动手能力。

（二）满足幼儿发展需求，提供的材料呈现层次性

不同的幼儿，有着不同的爱好、兴趣和个性，甚至同一年龄段的幼儿，他们之间也存在能力上的差别，且发展速度也不一样。所以教师提供材料时，千万不能“一刀切”，既要考虑“吃不了”的幼儿，还要兼顾“吃不饱”的幼儿，使每一个幼儿都能在适宜的环境中获得发展。例如，在美工区“多彩盘子”游戏中，提供了盘子以及其他低结构材料，能力较弱的幼儿可以选择各种图形进行组合来装饰，能力较强的幼儿可以自己画出喜欢的图形并剪贴装饰，而能力更强的幼儿则可以运用各种废旧材料如吸管、树枝等来装饰。这样可以让每个幼儿都能找到适合自己的材料，给他们提供不同的操作机会。

（三）了解幼儿的发展程度，提供的材料具有自检性

区域活动提供的材料，可以具有自检性，让幼儿玩后留下痕迹，且材料本身还可以检查幼儿完成的质量与对错。如果是美工区活动，幼儿玩过之后就会有作品呈现出来，教师根据他们的成果就可以知道幼儿的发展程度。如果其他区域活动结束后也有成果出来，教师也能据此知道幼儿的发展程度，这样就促使教师在设计的材料上就要有自检性。比如科学区中的“看谁吸得快”材料，试验完后幼儿就会在记录卡上做记录，我们就可以知道每个幼儿操作时怎么猜想的、结果如何;阅读区，幼儿选择了绘本阅读之后，可以在“阅读记录卡”上记录下绘本中自己最喜欢的内容，这样教师就可以了解幼儿对这本书的喜爱程度。

三、合理的游戲规则，让游戏更灵活

在区域活动中，首先要相信幼儿，让幼儿成为学习的主人，因此，在游戏活动中，教师要成为幼儿的好朋友、好伙伴，平等对待他们，将从“传授者、维持者、调解者”的角色转向幼儿活动中的“支持者、合作者与引导者”。区域是自主的活动，幼儿可以自主选择区域和区域中的内容，但不是说自主就可以放任不管。区域活动中有时会出现一团糟、乱哄哄的场面，幼儿忙于玩耍奔跑，情绪比较激动，抢玩具、告状、求助接连不断，而有些区域的创设只是一种摆设，经常出现没有人玩的现象。在这种情况下就可以与幼儿共同商量，制定出区域的规则，并且让幼儿自己设计绘画出规则。这样每个幼儿在玩区域活动的同时，也无形中培养了按规则游戏的意识，也能更好地促进游戏的发展，幼儿能力也能得到进步。

四、恰当的游戏支持，让游戏更有效

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者与引导者”。在活动中教师不是给幼儿提供材料就好了，还要适时地给幼儿一些启发、引导和激励，从而提高幼儿的积极性。教师还要在各个区域中来回巡视，不能只停留在一个区域角里游戏，忽视了对其他区域的观察和指导。教师还要观察游戏中每个幼儿的兴趣，“充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣”，对于出现的问题应该与幼儿一起探索、讨论、操作和解决问题。

（一）教师要学会观察、等待

在游戏活动中，教师要了解当前幼儿的已有经验是什么，观察幼儿对什么感兴趣，考虑在哪方面可以给予帮助。在幼儿游戏时，教师不能急于求成，要学会观察等待，观察幼儿在游戏中的行为表现、言谈举止;教师要先观察，再指导。另外，在指导时要留有余地，不能直接把答案告诉幼儿，应该尽量让他们自己去学习、发现、探索和解决，使区域活动真正成为幼儿自己的活动。

（二）教师要重视个别指导

在区域活动中，教师不能直接给予集体的指导，一定要在活动过程中，通过观察对幼儿进行个别的、适当的指导。例如，在数学区“自然测量”中，教师要先看幼儿的操作情况，如果在操作中幼儿自己发现了问题而不能解决的，我们可以进行个别指导，引导幼儿去解决问题;如果幼儿发现不了所在的问题，我们则要尝试带领幼儿去发现其中的问题，从而进行解决。所以在区域活动中，我们要根据每个幼儿操作活动内容中发现的问题而给予幼儿个别化的指导。

（三）师幼共同评价区域活动

评价是区域活动的最后一个环节，也是活动中非常关键的环节，教师要组织幼儿交流游戏中的体验与收获，分享快乐与成功，积累一些关键性经验。在评价中应该以幼儿反馈为主，引导幼儿评价自己是怎么玩的、用了什么解决方法等。另外，教师应抓住活动中幼儿的闪光点，加以讲评。评价要注重活动过程而不是结果，从而为下一次活动做好铺垫。通过评价，让幼儿产生成就感，增强自信心。

区域活动深受幼儿的喜爱，是幼儿最快乐的活动，也更利于幼儿的发展。教师如何创设和指导区域活动，可以决定区域活动能否发挥重要作用。所以，教师要从幼儿的视角出发，以幼儿为主体进行环境的创设、材料的投放以及游戏的评价等，使区域活动更适宜并促进幼儿的有效学习。

参考文献：

[1]李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013.

作者简介：张月芬（1981.9-），女，汉族，江苏苏州人，本科，幼儿园中级教师，研究方向：班级管理和教育研究。

（责编  林   娟）