张 颖

(福建医科大学 文理艺术学院，福建 福州 350122)

英语书面产出既是一种认知活动，也是一种情感活动。在产出过程中，学习者的自我效能感反映其完成任务的态度和信心[1]，其书面产出水平是应用能力的重要指标之一。大学英语教学，尤其是综合课程或读写课程教学，是发展大学新生英语书面产出能力的主要途径。随着教学方法和教学模式改革的逐步推进，“产出导向法”(Production-Oriented Approach,以下简称“POA”)因其强调学用结合，受到国内外二语习得与外语教学界的关注[2-4]。笔者依托POA理论，通过教学实践、问卷调查和半结构式访谈，探讨基于POA的读写课型教学是否影响长学制医学生的学习自我效能感和书面产出水平，以期为医学生大学英语教学提供借鉴。

一、POA理论体系与英语学习自我效能感

(一)POA理论体系的源起与发展

产出导向法是文秋芳教授及其团队创建的旨在改进中国大学英语教学效果的外语教学理论体系，其发展历经十余年，前身为2007-2013年的“输出驱动假设”和2013-2014年的“输出驱动-输入促成假设”。自2015年起，POA理论经过3轮修订，形成了涵盖教学理念、教学假设和教学流程三个部分的理论体系，每个部分包含若干相辅相成的要素。其中，教学流程体现教学理念和教学假设，由驱动-促成-评价组成的若干循环链构成，在这个过程中教师主导，师生共建，逐步完成产出任务。该理论各部分及要素相互关系见图1[5]。

图1 POA理论体系

POA体系常见于课程群建设，英语听说、写作、翻译等教学实践中[6-9]，其有效性验证及教学设计成为研究焦点。……