林琴琴，陈荣生

(闽江师范高等专科学校，福建 福州 350108 1.创新创业创造学院;2.办公室)

党的十八大以来，习近平总书记在多个场合阐述了创新创业的内涵和意义。2019年3月10日，在十三届全国人大二次会议福建代表团的审议讲话中，习近平总书记首次提出创新创业创造概念(以下简称“三创”)，他指出，“要营造有利于创新创业创造的良好发展环境，要向改革开放要动力，最大限度释放全社会创新创业创造动能，不断增强我国在世界大变局中的影响力、竞争力”[1]。从“双创”到“三创”，习近平总书记对高校“三创”教育发展提出了更高要求。“三创”教育和“双创”教育既有联系又有区别，如何在新形势下开展高校“三创”教育研究，尤其是“三创”教育评价指标体系研究，形成“以评促建”的良性循环显得尤为迫切和重要。

目前，国内学者分别从不同高校类型出发，利用定性分析法，以及定量分析方法，多视角地对高校“双创”教育评价指标体系进行研究[2-6]，而基于高校“三创”教育研究，特别是评价指标体系研究尚不多。在高校“三创”教育过程中，企业是高校“三创”人才培养的重要载体，关系到高校“三创”教育的实际效果乃至成败。为了优化高校“三创”教育评价体系，笔者以校企合作为视角，利用CIPP模型设计高校“三创”教育评价指标，运用层次分析法计算各个层次指标权重值，构建校企合作视角下高校“三创”教育评价指标体系，为促进高校“三创”教育发展提供理论借鉴。

一、高校“三创”教育评价指标体系构建原则

校企合作视角下高校创新创业创造教育评价指标体系，是在前人研究基础上以校企合作、高校“三创”教育为切入点，综合选取系统性原则、典型性原则、客观性原则和动态性原则进行构建[3]。……