李丹霞 周新雅 周 行

摘   要

基于培育学生核心素养的视角，以呈现方式、内容设计为突破口，对不同版本教材中的“筷子提米”实验，科学探究三序，逐一理性分析反映教材知识演化的逻辑顺序、反映学生学习活动的呈现顺序、反映课堂教学流程的时空顺序，在此基础上顺应优化教学结构的基本要求对本实验的教学提出建议。

关键词

筷子提米  教材分析  教学建议  核心素养

在实行“一标多本”的背景下，“课程标准”成为分析教材的基本依据。物理课程标准强调：“物理实验教学应立足于学生的实际，采取积极有效的教学方式，让学生在活动中获得知识、技能，发展能力。”为实现演示实验在初中物理教学中的有效应用，比较不同版本教材同一演示实验、分析其设计形式和揣摩其中的设计意图就显得尤为必要。

有鉴于此，从培育学生核心素养的视角，笔者着重对不同版本教材关于“筷子提米”实验进行深入分析，挖掘出反映教材知识演化的发展顺序、反映学生学习活动的心理顺序、反映课堂教学流程的时空顺序，籍此对本实验的教学提出相关建议。

一、不同教材中“筷子提米”实验的呈现方式比较

人教1996版将“筷子提米”实验作为课前导入，引出“静摩擦力”的概念定义。由于其生动有趣，能够引起学生的探究兴趣和求知欲，从而加深了学生对“静摩擦力”知识点的理解。

苏科2007版、2012版以及浙教版都在教材正文中呈现演示实验，在“摩擦力”或“静摩擦力”定义后，利用“筷子提米”实验证明“摩擦力”或“静摩擦力”的存在，由此丰富学生的感性经验。……