王利平 贾俐俐

摘   要

确立“文化立场”，是地域文化课程教学的首要问题。教师应当以增强文化凝聚力、服务区域发展为出发点，努力培养学生同本地文化的“自我同一性”。课程教学必须在马克思主义辩证法、唯物史观指导下，坚持中华文化的同一性、地域文化的自为性，增进学生本地理解和文化归属感;尤其要坚持地域文化的人民立场，构建学生“以人民为中心”的文化观。要高度重视本地族群的民俗、生活的文化和教育价值，着力实施文化考古、田野考察、文化传承工作坊、多导师联合执教等融入式、体验式的文化实践教学。

关键词

地域文化课程  文化立场  课程教学

近年来，地域文化课程发展十分迅速，已经成为一种重要的课程类型，但课程建设和教学改革却相对滞后，尤其“地域文化课程应当坚持何种文化立场”这样的根本问题，还没有得到学术界充分的理论观照。明晰“文化立场”是地域文化课程建设的关键性、基础性工程，因为它决定了学生文化观的确立，也决定了地域文化课程教学内容的选择、教学方法的设计、文化理念的传达方式。

一、坚守中华文化的同一性和整体性，增强学生的文化凝聚力

在数千年的文化积累中，我国不同地域的语言文字、价值观念、思维方式、生活习惯、风俗礼仪相互影响、渗透，形成了中华文化多源一体、兼容并蓄的文化形态。在多元共生共处中，不同地域文化的共通性不断增强。尽管在中华文化谱系内，有多个具有特色的、强势的地域文化，它们在特定区域的文化影响力甚至强于整体的文化精神，但中华文化的“同一性”是不容否定的。……