赵敏 李森

摘   要

《中国学生发展核心素养》中强调了学生要“勤于反思”。学生反思是一种在特殊场域中实施的教学活动，为提升教师教学质量提供了可能，基于学生反思的课堂教学改革是提高基础教育质量的核心途径。为了解决学生课堂反思的现实困境，有必要精准把握课堂场域学生反思的三重逻辑向度，即创设课堂反思环境的逻辑始然、引导学生自我反思生长的逻辑使然以及构建反思者角色共同体的逻辑应然，从而有助于教师有效教学、学生有效学习，为发展学生反思的本体价值追求提供借鉴与参考，进一步提升课堂教学质量。

关键词

课堂教学  学生反思  逻辑向度

联合国教科文组织国际教育委员会在《学会生存》一书中指出：“教师的职责已经是越来越少传授知识，而越来越多地激励思考。”[1]2016年9月，我国提出了《中国学生发展核心素养》的六大素养，其中“学会学习”素养中提出学生要“勤于反思”。学生反思具有滞后性、连续性、发展性、期待性与自主性五大基本特性。学生反思是一种特殊场域中实施的教学活动，为提升教师教学质量提供了可能。有学者认为，从实质上来讲，教学的过程就是师生互相促进走向思考的过程，发现问题与解决问题成为教学的主要任务[2]。对于教师而言，教师以批判的态度审慎地思考教学实践的伦理意义，及时地感悟并矫正不良教学行为，是教学主体对自我的一个不断解剖历程，促使教师从冲动、随意、例行的教学行为中解放出来，由此实现教师有效教学。……