俞芳 郭力平

摘   要

教师通过课程理解彰显主体意识，实现其对课程的认知和精神生命的丰富和发展。但在教学场域中，课程理解的“复原”和“创生”取向容易造成教师主体意识的偏离，机械忠实的课程理解导致了主体意识黯然旁落，盲目生成的课程理解又导致主体意识过度膨胀。因此，只有在自由与规约中积极寻求主体意识的契合点，在课程实践反思中不断促发主体意识的觉醒，在视域融合中完美彰显主体意识的价值，才能实现教师课程理解中主体意识的合理归正，达到丰富和发展自身精神和生命意义之意蕴。

关键词

教师  课程理解  主体意识

课程实施的水平和质量在很大程度上取决于教师对课程的理解。在教师课程理解的实践中，要么受制于传统解释学观点影响，教师只能以中立者的身份领会课程文本中课程设计者的“原意”，不仅其个体的知识、经验以及观念等被完全忽略和漠视，而且其情感体验和生命境界也被绝然地隔断和遮蔽;要么受制于后现代主观建构论，特别是激进建构主义影响，认为课程文本的意义是由教师的视界所赋予的，教师对课程的理解是自由的、随意的，教师课程主体权利被无限放大，使得课程意义的创生变得极度自由和盲目。因此，寻求自由和规约的最佳契合点，让教师课程理解中的主体意识能够得到最合理的发挥并且能切实地发扬课程精神就显得尤为重要。

一、教师课程理解中主体意识的意蕴