福建省厦门外国语学校瑞景分校 易 红

2020年《中国高考评价体系说明》提到，高考由传统的“知识立意”“能力立意”评价向“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”综合评价转变。初中教育是高中教育的基石，因此，面对新的题型和情境，初中历史试卷讲评课也要改进教学方式，调整教学策略，借助现代信息技术，为课堂注入新的活力。本文所要探讨的是在这些信息化技术操作的过程中，还有哪些细节值得优化和巧用，从而更充分地调动学生的内驱力。

一、巧用“极课”展示数据，学生“心中有数”

在讲评课的备课阶段，通常教师会采用“极课”等方式，分析班级的各项数据，然后针对性地讲评错题。但结果却是学生不感兴趣，课堂枯燥乏味。笔者认为，这里还差一丝“巧劲”，利用“极课云”掌握的数据，不仅仅是教师“心中有数”（有数据），更要让学生“心中有数”（有数据），引导学生主动分析数据，主动提出解决方案。以下是笔者课堂实录展示。

表1 初一期中考各班小题得分情况

在试卷讲评之前，笔者先展示了各班级各小题的得分数据，并且用不同颜色分别标出各小题最优得分、最差得分班级。学生对自己班级的得分很感兴趣，注意力立马集中。教师趁机提问：（1）你觉得我们班级答得最好的题目是哪些？为什么能做到这么好？（2）你觉得我们班级答得最差的题目是哪些？为什么做得不好？（3）根据我们班级的情况，大家举手表决，我们讲评的顺序先从哪一题开始？笔者在初一年段执教1—6班，在实际操作中，6个班级看到成绩后反应各不相同，选出了完全不同的试卷讲评组合顺序。……