郭龙禹 王冬梅

通过先前的阅读积累及“小书”制作，学生们已经积累了较多的素材，如寓言道理、人物形象、故事情节、语言风格等。但这些信息以故事为单位散落在学生的思维中，彼此之间的联系性不强。那么，如何打破故事与故事之间的屏障，帮助学生加强已有知识点之间的联系，提高学生的思维水平呢？对此，教师需要为学生提供一个更具有挑战性的任务，那就是独立创作寓言。

在独立创作寓言阶段，为了引导学生高质量地完成写作挑战，我们将寓言习作分为改编、续写及创作三个阶段，不断调整任务难度，以帮助学生逐步完成寓言的创作。

转变文体

统编教材三年级下册第二单元包括了文言文、白话文、诗歌三种不同形式的四篇课文，这在其他单元的课文编排中是不常见的。对此，我们三年级语文组以改编课文为切入点，充分利用课文形式丰富的特点，让学生对课文进行不同形式的改写。例如，在《守株待兔》这篇课文的学习中，我们为学生布置了用自己的话讲一讲、写一写这个寓言故事的任务，这在一定程度上就是对课文形式的改编，即将文言文改编为白话文。再如，由于诗歌的语言简练、言辞优美，于是教师便引导学生用诗歌的形式来讲一讲《鹿角和鹿腿》这个寓言故事。在习作指导课上，教师和学生首先讨论了故事和诗歌的区别、诗歌的特点及如何去编写诗歌，再布置挑战性任务：用诗歌的形式改写《鹿角与鹿腿》。通过这种方式，能够使学生对寓言故事的丰富形式产生更加深刻的认识。……