周金萍

案例描述

读小说要关注情节、环境，感受人物形象，这是小学高年级学生需要掌握的重要的语文能力，是阅读小说的重要路径和关注点。基于此，在学习部编版语文教材六年级上册《穷人》一课时，教师与学生一起在情节的赏析中感受人物形象、体会写法，从而引导学生创编生活故事，塑造人物形象。

通过第一课时的学习，学生们已经初步感受到了桑娜和渔夫的品质：宁愿自己受苦，也要帮助他人的善良。于是，教师请学生浏览五个情节：天气恶劣，等待丈夫；探望邻居，西蒙去世；毫不犹豫，抱回孤儿；内心纠结，忐忑不安；不谋而合，共同承担。然后思考哪两个情节最能体现人物的这一品质。最终，学生们选择：一个是桑娜内心纠结，忐忑不安，宁愿挨揍；一个是渔夫和桑娜不谋而合，共同承担，宁愿熬生活，也都要抱回孤儿抚养。

教师顺势提出挑战（如图1），引导学生比较两处情节，内容上有什么相同？

挑战一：比较两处情节，内容有什么相同？

学生发现这两处情节所展示的人物情绪都先是忧虑，然后纠结，最后是决断。为什么要展示这样的过程？学生经过探究认为是在突出人物在抉择时的艰难，展现生活的真实，凸显他们人性的高贵—宁愿自己受罪苦，也要抚养孤儿。

继续挑战：再比较两处情节，描写有什么不同？为什么？有学生发现：对桑娜的描写侧重的是心理，对渔夫则侧重语言描写。经过引导，学生继续探究并发现：作者对于桑娜的纠结主要通过多处问号、省略号表现，给读者留下想象空间，从中体会到她担心、害怕、自责、硬着头皮等种种复杂情感的交织；……