王永兴

学生进入高中阶段，在高一化学必修内容的学习中常常会发现知识内容变多，能力要求更高，导致部分学生不能顺利地完成初高中化学学习的过渡和衔接，学习的积极性和主动性逐渐降低。面对这样的问题，我认为在高一必修阶段的化学教学中，教师必须俯下身来，深入进行有效的学情分析，引导学生顺利完成初高中化学学习的过渡和衔接，达到学科知识和学科能力的共同发展，促进学生学科核心素养的提高。而对于学情的分析，则可以根据教学内容的不同而侧重于学生的已有知识基础或已有能力基础。以下是两个教学中的实例。

一是以学生已有的化学知识为基础进行教学活动的设计。

在高一必修阶段《氮气》一节的教学中，学生需要学习镁与氮气在点燃条件下反应生成氮化镁。针对这个知识，我在课前对学生进行了学情分析：学生已有的知识是：都知道镁与氧气能发生剧烈的反应，知道空气的组成，知道氮气比氧气稳定；学生不了解的是：氮气的化学性质；学生的误区是：受初中教学的局限，很多学生误以为在空气中点燃镁条就仅仅发生了镁和氧气的反应。

针对学生的化学知识基础，我设计了如下教学活动。首先，进行演示实验1—在空气中将镁条燃烧，将燃着的镁条伸入盛有氮气的集气瓶，镁条继续燃烧。教师通过镁条在氮气中的燃烧的实验现象引导学生认识氮气与镁的反应，并完成化学方程式的书写。……