杨敏芬

在小学文言文的阅读教学中，教师要切实把握住文言文的体式特点，以言语实践活动为主线，引导学生多元学习、参与体验、质疑思辨，努力实现有“韵味”的教学，让课堂焕发出应有的神韵和活力。

文言文的文本体式特点是语言凝练、意蕴丰赡、音韵和谐;文本内容特点是寓意雋永、言志载道、叙事见长。基于上述特点，笔者认为：文言文阅读教学的“韵味”可以从以下几个方面加以把握：一是抑扬有致的“声韵”，激扬宛转之中尽显气韵生动;二是言浅意长的“意韵”，惜墨如金之外延伸无限遐思;三是文思隽永的“神韵”，纵横勾连之间挥洒笔力才情;四是绵长悠远的“情韵”，掩卷沉思之余洞明世事人生。所有，教师在小学文言文阅读教学中，应该遵循“循声”“得意”“会神”“入情”这四个基本要点，做到切合文言文的文本体式特点，让学生的思维真正融入文言文的学习情境之中，饶有兴致地走进文本，实现主动学习和高效学习的有效结合。

一、揣摩式朗读，读出“声韵”

朱熹有言：“凡读书……须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘。”（朱熹《训学斋规》）文言文阅读教学的首要任务就是熟练诵读，要让学生在诵读中整体感知文本内容。诵读既要有整体感，也要有揣摩性，才能得其“声韵”，感其“意兴”。但要做到“自然上口”，就要立足关键词句，在诵读中勾画文脉;也要揣摩重点词句，读出其宏旨态度。