蒋红亚

课程标准对不同学段的学生提出了阶段性的目标，低学段称为“写话”，即引导学生写想说的话;中高学段称为“作文”。中学段培养学生表达的兴趣，让他们写印象最深、感触最深的内容，要写清楚自己的见闻、感受;对高学段学生的写作要求更高，写作范围也更广泛。教师要加强“感”的训练，引领学生用感官感觉、用心感受、用情感应，从多彩的世界中获取信息，积累写作素材。在写景作文训练中，让学生“感”美景、“感”印象最深的事物;在写事作文训练中，让学生“感”生活，“感”节日风俗，“感”活动;在写人作文训练中，让学生“感”人物性格特点;在介绍说明文写作训练中，让学生“感”植物特征、对象变化、特别之处;在想象文写作训练中，让学生“感”画面、场景、特征。通过“感”的训练能引导学生从生活出发，捕捉生活画面，把握重点，避免泛泛而谈。同时，教师也要加强“知”的训练，引导学生知物、知情、知理，从而掌握写作技巧，提高写作能力。写景时要把握特点，写出独特之处;写事时牢记六要素;写人要注重对比;写介绍说明文要明晰过程;写想象类作文要知情节、知特征、知发展。学生通过“知”的训练，能促进知识的过滤、整合。

一、读写相融，促进“感知”

教师要开展丰富的主题活动，引导学生用感官去捕捉具体场景，并用心感受，形成生活体验。要唤醒学生对生活的感知，科学地布置写作任务，让学生回归生活，在真实的情境中完成写作。学生只有充分感知生活，经历观察、思考等感受的过程，才能理清写作顺序，写出有条理、语言通顺的作文。……