彭杜宏，吴 蓓，牟艳杰

(1.苏州科技大学 教育学院，江苏 苏州 215009；2.苏州工业园区维多利亚幼儿园，江苏 苏州 215124)

在当今世界大国争相抢占科技创新高点与人才争夺加剧的时代，STEAM教育已成为全球范围内国家竞争与教育发展的重要战略。学前儿童对世界充满好奇，他们头脑中装着十万个为什么，有着丰富的想象力与创造力，天生热爱STEAM学习[1]，他们提出的问题具有典型的STEAM特征。对STEM领域产生兴趣和身份意识的最好时期是在幼儿园和小学。[2]由此，美国教育部与研究所2016年联合发布《STEM 2026:STEM教育创新愿景》(STEM2026:AVisionforInnovationinSTEMEducation)，提出“开展早期STEM教育”将成为未来STEM教育的八大挑战之一。然而，我国目前的STEAM教育研究以青少年为绝对主体，学前STEAM教育理论与实践研究较为匮乏。[3-4]未来我国STEAM教育事业发展应充分顺应儿童的天性，把握STEAM兴趣发生发展的敏感期，大力探索面向学前儿童的高质量STEAM教育，为每一个年幼的孩子提供优质的STEAM学习体验。

那么，对于学前儿童的STEAM教育实践如何展开？如何把复杂的STEAM理念运用到学前儿童的日常探究活动中？目前，学界对国外幼儿园STEAM教育经验的引介[5-7]以及STEAM教育实践应用的本土探索包括：STEAM教育理念如何应用于学前儿童科学教育[8-9]，STEAM课程或项目活动设计等[10-11]不同程度地为幼儿园STEAM教育具体实施提供了有益的导向与参考。这些探索多以理论探讨或个案方式展开。STEAM教育要落实到幼儿日常每一天的教育教学活动中，需借鉴更多相关的优质活动实例或活动方案，尤其是在当前STEAM教育实践面临目标错位、商业利益介入、教学资源匮乏等问题[12]，以及盲目照搬、案例零碎、幼儿园STEM教育实践存在大量误区[13-14]的现实背景下。……