朱峰

要提高学生的语言表达能力，不妨以教材为本，进行模仿练笔，仿一仿经典句式、练一练经典段落、摹一摹精彩篇章;借助情节补白，提升学生的想象能力;对文本内容进行拓展练笔，引发学生的情感共鸣。让学生边读边悟，边学边练，将一篇篇所“习”转化为所“得”，有效提高作文水平。

在语文教学中，作文教学占据了较大的比重。学生的作文水平在短时间内很难提高，写作时苦不堪言，教师批阅作文时也头疼不已。我在作文教学中，紧扣文本，借助教材，化整为零，化篇章学习为片段式训练，进行随文小练笔，把读课文和写文章有效结合，打通了阅读和写作连接的通道，降低了写作的难度，调动了学生写作的积极性，全方位地提升了学生的作文水平。

一、紧扣文本，开展仿写练笔

小学生擅长模仿，模仿是他们学习语言的方法之一。茅盾曾经说过：“‘模仿是创造的第一步，‘模仿又是学习的最初形式。”

小学教材中的课文，有的语言精美，有的结构独特，有的立意新颖，教师在教学中要紧扣文本，借助教材，抓住写作契机进行训练，在强化训练中，把课文中的语言内化为自己的语言。

1.经典句式仿一仿

如教学《真想变成大大的荷叶》，我先带领学生细细读一读，反复品一品，感受诗歌特有的语言美和音韵美，让学生借鉴诗歌的语言，也写几句优美的句子。学生有了文本的启发，结合教师的课堂讲解，笔尖流泻出生动精彩的语句：

我想变成一个风扇，

给妈妈送去习习凉风;

我想变成一杯绿茶，

让爸爸清凉解渴;

我想变成一只萤火虫，

打着灯笼，

送晚归的阿姨回家;

我想变成一盆鲜花，

开在老师的讲台上，

为老师送去缕缕幽香。

2.典型段落练一练

除了要指导学生模仿文本语言，还可以模仿课文的段落。

小学教材中的文章，有的是总分总结构，有的是并列结构……教学中，可以先指导学生读一读，理清文章的结构特点，抓住契机指导学生在学习后模仿。如课文《莫高窟》的第三自然段，先总写莫高窟不仅有彩塑，还有壁画;再具体描绘各种飞天的姿势，这是典型的总分结构。学完后，教师可以指导学生模仿这样的结构写一个片段，如“春天，公园里真美啊”“课间十分钟真热闹”等。这一段中的分写部分，用“有的……有的……有的……”排比句式，可以指导学生模仿，也写一段排比句式。

3.精彩篇章摹一摹

指导学生学习课文的时候，要注意教授谋篇布局的技巧。学完后，让学生模仿着写一写。如丰子恺的《白鹅》通篇运用了总分结构，先写“好一个高傲的动物”，接着围绕“高傲”寫了白鹅的“叫声”“步态”和“吃相”三个方面，而写每个方面的时候也运用了总分结构。那么，学完了这一课，不妨指导学生学习这种通篇采用总分结构的方法写一篇文章。如写《春到瘦西湖》，通篇采用总分结构，在具体描述每处景点的时候，也可以采用总分结构。指导学生仿照刚刚学过的课文进行谋篇布局，把课文中的写作技巧内化为自己的积累，在以后写作时灵活运用。

二、借助补白，展开想象

教材中的文章有很多情节上的留白处，这是作者特意留下的，可以给读者以启迪回味。教师可以此作为抓手，指导学生补白，提升其语言表达能力和想象能力。

如教学《搭石》，老人过小溪时，发现搭石不平稳，又找来石块放平。这时，教师就可以抓住情节空白，趁机指导学生想象：老人发现搭石不平稳时，他会想些什么？神态是怎样的？动作是怎样的？搭石摆好后，他的神情是怎样的？又会想一些什么？青年人背老人过搭石时，他的动作、语言、神态是怎样的？老人呢？他会说什么？会怎么做？

学完《女娲补天》后，我让学生发挥想象力，女娲在补天时需要的五彩石是怎么来的？她会去哪里找石头？她在得到这些石头的过程中，遇到了哪些困难，又是怎样一一克服的？动笔写一写，写具体，写生动。

这样，教师抓住情节空白，指导学生写出细节，不仅加深了学生对课文的理解，还提升了学生的写作能力，丰富了学生的想象力。

三、拓展文本，引起共鸣

教师可以创设文本中描绘的情境，由课内学习延伸到实际生活，将课内和课外生活相结合，是依托文本，对学生进行写作训练的有效形式。

如学习完《在天晴了的时候》，我问学生：“雨过天晴，你会看见什么？想到什么？”让学生接着戴望舒的结尾继续往下续写。

《走月亮》将我和阿妈走月亮的所见和情感描摹得细致入微，学完后，教师可以指导学生联系生活，动笔描摹一下月亮下的某个情境。学生再次品读《走月亮》时，想起了妈妈曾经在月光下抱着自己，讲《嫦娥奔月》时的情景：朦胧的月光透过茂密的树叶，洒下一地的斑驳，晚风轻拂，萤火虫漫天飞舞……学生由文本内容拓展到自己的写作过程中，加深了对作者情感的领悟，甚至产生了情感上的共鸣。

总之，想要提高学生的写作能力，不妨以教材为本进行模仿练笔，仿一仿经典句式、练一练经典段落、摹一摹精彩篇章;借助情节补白，提升学生的想象能力;对文本内容进行拓展练笔，引起学生情感的共鸣。小学生擅长模仿，模仿是他们学习语言的方法之一。小学教材中的课文，有的语言精美，有的结构独特，有的立意新颖，教师要紧贴文本，借助教材，抓住写作契机，在强化训练中，让学生把课文中的语言内化为自己的语言。教材中的文章有很多情节上的留白处，这是作者特意留下的，可以给读者以启迪回味。教师可以此作为抓手，指导学生补白，提升其语言表达能力和想象能力。教师可以创设文本中描绘的情境，由课内学习延伸到实际生活，将课内和课外生活相结合，是依托文本，对学生进行写作训练的有效形式。学生写作时苦不堪言，教师批阅作文时也头疼不已，随文小练笔把读课文和写文章有效结合起来，打通了阅读和写作连接的通道，降低了写作的难度，调动了学生写作的积极性，让学生边读边悟，边学边练，指导学生将一篇篇所“习”转化为所“得”，能有效提高作文水平。