吴奂

针对小学低年级学生开展写作训练时，教师除了要科学选择方法外，还要让训练过程循序渐进地进行，同时，要丰富写作训练的形式，做好写作教学的启蒙，以激发学生的写作兴趣，帮助他们树立写作自信。低年级学生的语言积累少，并且写作方法和技巧的积累也不足，因此，这个时期的作文训练可以从最简单的看图作文开始。同时，教师要善于发挥读写结合的教学优势，这种写作訓练方法在低年级效果显著，既能让学生丰富语言积累，学到一些好的写作方法和技巧，又能激发学生的写作兴趣和热情，是优化写作训练的一种很好的方式。

一、从课文中积累语言素材

在针对低年级学生开展作文教学时，首先要解决的问题就是丰富他们的语言积累。如果没有必要的语言积累，在语言表达上就会出现很多障碍，写作过程也难以推进。对此，教师可以先从课文内容出发，在分析解读课文时，除了要保证学生读懂文章，充分理解文意，还要引导学生积累和品读文中的好词佳句，并且摘抄下来，在自己写作时引用。只有前期丰富这种必要的语言积累，学生在进行语言表达时才能有更多选择。这会扫清学生进行作文训练时的很多障碍，可以为整体的写作训练打好基础。

比如教学《荷叶圆圆》这篇课文时，教师就可以在文本讲解时让学生积累其中的语言素材。教师可以先借助多媒体声文并茂、图文共存的优势，展示课文中描述的景色，将学生带到荷花池这一优美的情境中，激发学生的学习兴趣和探究欲望。接着，教师引导学生将其中的名词“摇篮、停机坪、歌台、凉伞”和动词“躺、立、蹲、游”勾画出来，并将相应的图形展示出来，让学生将想象与实物联系起来，建立对于这些词汇的深入认识，让学生在理解的基础上记忆这些词汇。低年级课本中很多文章的语言都有很强的实用性，让学生积累这些语言，能为日后的写作打好语言基础。

二、设计合适的读写结合训练

除了要丰富学生的语言积累，教师还可以带领学生根据经典美文开展读写结合的练习。文本仿写、续写、故事改写等都是很好的练习方法。对低年级学生而言，让他们完整写一篇习作，难度较大，不具备实施基础。教师可以降低训练难度，找出课文中的一段话，或者是一些佳句，让他们仿写。教师也可以让学生读完文章后表达自己的感想和思考，将这些内容用几句话表达出来。这些都是读写结合的有效实施方法，能够优化作文课堂，提高低年级学生的写作能力。

比如，学习《荷叶圆圆》这篇文章后，教师可以提问学生：还有谁喜欢荷叶？它们会把荷叶当成什么？它们会有怎样的表现呢？然后让学生根据这几个问题，结合自己对文章的理解，组织语言给出答案。通过这样的训练，学生能体会到阅读的乐趣，还能为写作打下坚实的基础。可见，开展读写结合训练，能帮助低年级学生大幅度提升写作能力，为写作教学开一个好头。

三、开展看图写话训练

对于低年级学生而言，看图说话是一种主要的作文训练形式，教师可以利用这种方式锻炼学生的观察和分析能力，并且训练学生的语言表达能力，增强写作训练的趣味性。在以这种方式展开作文教学时，教师在选取图画内容时要掌握方法，可以多选择那些有故事性，或者具备一定启发性的图画。这样的图画能够给学生提供更大的探索空间，可以让学生从不同角度寻找切入点，从而写出生动感人的习作。同时，在以这种方式进行写作训练时，教师要鼓励学生充分发挥想象力，可以结合图画做各种联想和推测，将自己的想法和感受表达出来。这可以让学生的作文言之有物，学生也能够在训练过程中体会到写作的乐趣。

以“过桥”的图片为例。教师先给学生展示图画，随后给出简单提示：小白兔在独木桥上看到了谁？紧接着让学生认真观察图片，想一想小白兔是怎样做的。学生在面对这样一幅图时，开始会有一些学习障碍，对此，教师可以及时给予学生一些思维上的引导和启发。如何将这个图片“写活”呢？这需要学生发挥想象力，运用写作技巧。比如，可以开门见山，写出时间、人物、事件等，然后再对故事的发展做合理的想象与推断。经过教师的指导和点拨，学生慢慢打开了写作思路，开始编写故事，还会设计一些人物对话。整个写作训练让学生体会到了很多乐趣，他们的语言表达能力和思维能力都得到了锻炼，这才是低年级写作训练要达到的目的。