何浩浩

随着新课改的不断深化，初中写作课堂的教学质量也需要不断提高，这就要求教师在教学中，灵活运用教学资源，挖掘更多的“泉眼”，提高学生作文的整体质量和水平。因此，教师可以通过课文中的各类插图、旁白等，指导学生发散思维，挖掘其中的意蕴，并从中积累更多的作文素材，从而不断提升写作能力。

一、开发生活之“泉”，激发写作兴趣

生活是知识的源泉，也是写作的源头。因此，教师要学会充分地利用教学经验并结合生活开展写作教学，引导学生感受生活，养成观察生活的习惯，以激发学生对写作的兴趣，引导他们通过对生活的了解打开写作思路，逐步增强语言表达的条理性。

例如，在人教教材七年级上册《热爱生活，热爱写作》的教学中，教师可以结合主题，通过将课堂生活化的内容引导学生进入主题情境中，激发学生的写作兴趣，以开发生活的“泉眼”，开拓学生的写作思路。如“妈妈是如何度过忙碌的一天的”，“同学在进教室时开门、关门的动作特点”等。学生可以利用生活中的发现，并将其记忆深刻的部分呈现出来，将自己对生活的情感用文字表达出来，让写出的作文内容更富有创意。

以上案例表明，生活之“泉”需要一雙善于发现的眼睛和懂得感悟生活的心灵，通过观察生活，发现社会和家庭中的大事小情，欣赏校园的风景，感受教师的关怀，用生活开阔写作思路，激发对学生对写作的热情和激情。

二、拓展课外阅读，积累写作素材

写作最根本的前提是有丰富的素材，有精巧的构思。而学生从生活和教材中积累到的写作素材，还不足够支撑所有的写作主题，这就需要在课外阅读的过程中不断地积累素材，以提高作文质量。

例如，教师开展写作教学时，可以引导学生有针对性地阅读文章，学习作者使用的写作手法。当然，课外阅读不只是对纸质书籍的阅读，还包括对网络上搜索到的信息，及报纸、期刊上刊登的文章的阅读。学生可以摘录其中精彩的片段，将其灵活地化用到自己的写作中，让写作变得生活化。如此一来，学生开展课外阅读活动的积极性会更高。如，教师带领学生阅读《昆虫记》一书时，可以引导学生进入到作者的写作情境中，感受科学的魅力，从而让自己以后写作内容更合理、更科学。

以上案例表明，课文阅读的过程中，赏析和点评文章，发现学生写作的特点，并有针对性地指导其仿写，可提高学生对写作素材的应用能力。

三、借助教材内容，拓宽写作思路

看图写作是初中写作教学中是比较常见的写作形式，它可以使学生的想象力在观察图片的过程中得到激发，进而使学生的写作能力得到提高。语文教材中有许多插图，教师可以有效利用这些图片，帮助学生拓展写作思路。

例如，部编教材七年级上册《济南的冬天》，一张济南水墨画的插图便可以让学生尽情地发挥想象力，大胆地思考。文章中并未花大量的笔墨描述济南之景，而是通过将山坡上点缀着雪的小村庄比作“小水墨画”，把济南的老城说成是“暖和安适的睡着”，把粉色的雪比喻为害羞的少女等，展现出一幅蕴含着朦胧春意的画卷，生动形象，惹人怜爱。学生充分阅读课文后，教师可以让学生观察文中的插图，然后欣赏其中的景物，感受作者在写作中使用的表达技巧和素材，让学生在想象和联想中体会风景的同时，学习作者的写作手法。

以上案例表明，结合教材中的插图开展写作教学，是学生写作时“文思泉涌”的“泉眼”之一，通过插图来激发学生的想象力和联想力，可以让学生在写作时有更清晰的思路。

综上所述，在初中写作教学中，教师要积极地探索和挖掘写作技巧的“泉眼”，为学生写作提供锻炼的机会，不仅限于教材，更要集思广益，结合生活，从实际出发，帮助学生不断积累新鲜的、立意丰富的写作素材，拓宽其写作思路。