陈艳

系列性是小学语文部编教材的特点之一，编者将单元的阅读版块和写作单元作为显性线索，将各种写作技巧的训练作为隐性线索，融入其中，形成不同的板块。因此教师要结合版块的不同特点，开展写作指导，引导学生按照限定的写作内容和写作技巧写作。通过完成限定类的人物写作，学生逐个突破学习的难点，进而全面提升语文综合素养。

一、观察细节，记录真实生活

在限定类写作教学中，教师要规定写作的主题，并引导学生学会观察生活中的细节，记录真实的生活内容，这样在完成限定性写作时就能更好地认识自我，并明确该如何观察生活，如何积累写作素材。

以《我的拿手好戏》为例，在版块式写作指导中要将“如何观察生活，描写生活”这一内容融入到限定类写作任务中，指导学生掌握相关的写作技巧。首先教师要引导学生分析题目，思考“拿手好戏”的意思是什么，可以从哪些角度入手写作。如有的学生认为“拿手好戏”必须是自己擅长而别人不擅长的。根据这一点，写作时可以从两方面入手设计，一方面写出自己克服了哪些困难掌握了拿手好戏，另一方面则是写自己和他人的对比，展现出自己擅长的事情。此后教师鼓励学生自主观察，思考哪些方面体现出了“擅长”，并思考用哪些词句能表现出这一点。如有的学生以“包饺子”为写作内容，在观察中发现了“包馅儿速度快、饺子不破皮、饺子外观美”等几个写作重点。这样，在写作中就能围绕观察到的细节写作，写出更生动形象的作品。

教师在设定限定类写作主题的时候，要注意结合学生的生活实际，这样才能让学生找到观察的方向，其所记录的内容也能更好地展现真实的生活。

二、讲究逻辑，引导虚构想象

小学生的想象力比较丰富，因此教师在设定限定类写作任务时，也要充分考虑到这一点，鼓励他们充分发挥想象力，围绕虚构的情节写作。此时要将逻辑思维这个隐性线索融入其中，指导学生思考如何能在体现想象力的同时展现出逻辑性，让故事内容能在出人意料的同时体现出合情合理的一面。

围绕《神奇的探险之旅》写作的时候，教师将想象和叙事的逻辑性融入到了任务版块中。首先引导学生想象自己在什么地方探险。如“在丛林中探险”“在宇宙中探险”“在人的身体内探险”这三个写作方向，通过比较，显然后两者比第一个更具有想象力。此后教师要引导学生思考如何能让作品更有逻辑性。以“在人的身体里探险”为例，如何合情理地进入人的体内，是写作的前提。学生分别给出了“进入了巨人国，被巨人吞进肚子里”“被怪博士的仪器照射，身体变小了，被人吞进了肚子里”这两个前提，让内容合情合理。此后学生要进一步思考文章的逻辑性，如考虑“进入肚子的时候，为何没有被牙齿咬伤”“在胃里为何没有被胃酸腐蚀”等，若能合理设计，就能让文章兼具科学性和想象力。

在组织学生完成想象类限定写作任務的过程中，教师要引导学生阅读课本中的例子，了解课本内容是如何体现丰富的想象力的，同时也深入思考自己在写作同类作品时，该从哪些角度思考，怎样体现出更丰富的想象力。

三、提炼信息，筛选有效素材

在限定类作品中，有一些主题是学生所不熟悉的，如何把握好这类文章，收集线索，也是写作的重点之一。围绕这个版块教学的时候，教师要引导学生运用网上搜索、翻阅图书、采访调查等多种渠道收集各类信息，并思考如何合理运用这些信息充实自己的文章。

围绕《中国的世界文化遗产》写作的时候，由于学生对中国文化遗产的认识不够深刻，所以教师将搜索信息、筛选信息、整理信息融入进了版块设计中，提升学生检索信息的能力。学生先上网搜索并了解什么是文化遗产，中国有哪些世界级的文化遗产，然后结合自己选定的内容进行搜索。如有的学生以“京剧”为写作重点，那么就要在搜索中了解京剧分哪些行当，有哪些经典剧目和著名的演员，京剧曲调的特点等。此后则要筛选有效信息，在作文中如以京剧的唱腔特点作为主要写作对象，那么就要适当删减京剧脸谱、京剧服装等与其关系不大的内容，但是可以着重写某位演员，并介绍其唱腔的特点，将此作为写作的主要内容。经此合理安排，文章的主题更鲜明了。

在指导学生收集信息时，教师要注意写作过程的指导，首先要关注学生是否了解收集信息的各种方法，其次要了解他们是否掌握了信息收集后的处理方法，第三要了解学生是否能合理分类，并在需要时快速找出相关的信息。只有掌握了这些方面的内容，学生才能更好地掌握信息，并提炼筛选出自己需要的素材，用于写作活动。

四、借鉴经典，升华写作主题

设计写作版块时，读写的结合也是重要的一项。教师要鼓励学生阅读课本中的经典文章，思考作者是如何从平凡的写作内容入手，让文章主题得到升华的。此时就要将设计文章的主旨作为写作课的隐性线索，指导学生思考如何写出耐人寻味的文章。

围绕《××即景》这一文题写作时，教师引导学生借鉴课本中的经典文章《鸟的天堂》思考。在版块学习中，学生首先要明确文章的写作技巧，其次要联想还有哪些同类的写作技巧，最后要思考如何在写作时运用这些技巧。针对以上内容，教师首先可引导学生思考《鸟的天堂》一文中，相同的景物一共写了几次，这是不是重复了，作者两次看到的景物有什么不同之处？此后引导学生思考这样的写作手法对自己有什么启迪，还有哪些不同的写景方法。学生在教师的引导下总结出了移步换景法、时间顺序写景法及描写典型景物法等不同的写景方法，并认识到写景类的文章最后可以适当升华，表达对祖国山水的热爱和赞美之情。最后教师鼓励学生思考在自主写作《××即景》时可以采用哪些写作方法。如有的学生结合江南园林移步换景的特点选择了合适的写法，并升华主题，表达了对古人造园智慧的赞美。

在教学中，教师可以组织并引导学生开展“共读一本书”之类的合作学习活动，鼓励其讨论经典作品的主旨是什么，如何有效地借鉴模仿，以实现作文主题的升华。这样就能更好地关注学生的写作过程，提升他们的综合能力。

教师要从观察生活、收集素材、谋篇布局、读写结合等不同的方面入手，设计读写版块，并引导学生参与到限定类自主写作的活动中。这样的教学才能把握住写作教学的重点，同时能体现出部编教材的编写特点，将听、说、读、写融合在了一起，有效地提升学生的语文综合素养。