李华

作文教学在小学语文教学中占据着非常重要的位置，也是语文课堂教学中的重难点内容。教师应在学生的作文中，了解学生语言文字运用情况，进一步分析出学生写作方面存在的问题，依据学生学习的实际情况，采取针对性的教学方法，进而促进学生语文能力的不断提高。那么，在新时期的小学作文教学中，教师需要怎样开展生本教育教学活动呢？本文结合自身的教学经验，提出一些可行的措施，希望可以给广大同仁带来帮助。

一、创设作文情境，激发学生的写作兴趣

对现阶段小学作文教学中存在的问题分析后，不难看出，小学生缺乏生活经验，思想不成熟，缺少写作兴趣，导致写作时常常无话可写、不知如何下笔。这严重地制约了学生思维能力的发展，不利于写作效率的提高。为了解决这一问题，教师应该创设多样化的教学情境，以激发学生的写作兴趣。如在讲解《小马过河》一文时，教师应该利用多媒体播放“小马过河”的动画视频，把文章的内容生动形象地展示给学生。在放映视频后，进一步引导学生并设疑：“同学们觉得动画片好看吗？看完这个动画片你明白了哪些道理呢？”教师给学生留有足夠的思考时间，并要求学生交流讨论。借助这类教学方法发散学生的思维，让学生更加主动地参与到这一话题的讨论之中。在此基础上，教师应该依据文章内容，结合学生现阶段的学习情况，创设作文情境。比如：“小马过河后，背着半口袋麦子快速奔跑。在即将到达磨坊时，有一条不大不小的水沟挡住了小马的去路。‘应该怎么过去呢？小马思考着。小马正在着急时发现头顶上飞过几只燕子，小马问道：‘小燕子，我被这条小水沟挡住了去路，该怎么办呀？燕子回答：‘这个简单，飞过去不就可以了。小马沮丧地低下了头说：‘但是我和你不一样，我没有长翅膀啊！”故事到这里中止。之后，教师应该引导学生：“假如小马是你，你知道该怎么过去吗？请用适当的文字把这个故事补充完整。”利用这种情境式教学法，不仅能够使学生投入到其中，对激发学生的写作兴趣也非常有利。

二、教学结合生活，发散学生思维

新课程标准指出：教学需要结合学生的实际生活。写作是现实生活中的一部分，生活是写作的源泉。因此，教师展开写作教学时，需要注重写作和学生实际生活的结合，指导学生积累丰富的写作素材。使学生可以身处其中细致地观察分析，认真地感悟，加深感受。如讲授《富饶的西沙群岛》时，课前教师利用多媒体将“西沙群岛”的美丽景色，以图片和视频的方式呈现给学生，让学生有身临其境之感，充分感受大自然的神奇与秀美，激起学生对于大自然的喜爱之情。在实现教学目标的基础上，教师应该抽出一些时间，带领学生走向室外，在校园及公园自由活动。借助这样的形式，让学生走进生活，融入大自然，感受生活与自然中的美。

三、开展写作活动，彰显学生主体性

写作作为一种有着较强技巧性的教学活动，需要学生掌握写作方法，在提升自身写作能力的基础上，储备大量的语文知识，强化自身的语文素养。开展写作教学活动时，教师不只要激发学生的学习兴趣，还要教会学生学习的方法。在这个环节应该注意的就是，不能只进行单一讲解与灌输，放任学生去复制和照搬，这样的写作方式太过模式化，不利于学生思维的发散。在生本这一教育理念下开展的写作教学，应该加强学生的情感体验，让学生认识到自己是学生的主体。如写作“描写一处自己所熟悉的自然景观”，仅仅描述自然景观是不行的，还要用适当的修辞手法描绘出自然景色的美。这时，教师可以让学生借鉴《观潮》这篇文章中比喻、衬托等写作手法。如“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来”。这句话运用了比喻的修辞手法，生动形象地写出了在近处观察钱塘江大潮时，听到的声音和看到的景象，充分表现出大潮浩浩荡荡的气势。学生在这样较为宽松且自由的写作环境中，试着运用上述提及的描写手法，描写自己在某次旅游时看到的景色，让人读过后有身临其境之感。最后，教师不要直接评价学生的作文，而是让学生说出其他学生作文存在的优点与不足，同时积极改正。不管是指导别人还是自我纠正，学生务必要扎实掌握写作技巧，使课堂变成学生自我表达、自我提升的场所，学生的主体性也得到了充分的体现。

四、结束语

提升学生的作文水平，是小学写作教学中非常重要的任务，教师应不断地总结生本教育的经验，积极探索全新的教学方法，逐步提升教学质量。