梁海燕

语文是启蒙学科，也是一门人文性质类的科目，其主要目的是挖掘学生的语言表达的潜力，增加学生的文化底蕴，提升学生的文化素养。阅读能力和写作能力是学生学习语文必须具备的两种能力，也是语文教学的两个侧重点。培养学生的读写能力，是语文教师的重要的教学任务。结合以往的教学经验，笔者发现，小学生的读、写能力往往是同步提升的，这也直接影响着他们的语文综合素养。基于此，教师应该将教学的手段多元化，拓宽学生的视野，提高语文核心素养，努力探索提高学生语文读写能力的有效途径。

教师的教学手段要尽可能多元化，机智灵活地应对教学过程中出现的各种状况，满足学生成长与发展的需求。在小学语文教学中，“读写结合”是有效的教学策略，能促进学生读写能力的共同提高，这很考验教师的教学水平。因此，教师要秉承终身学习的理念，不断提升个人教学水平，丰富自己的教学实践和理论，用经验武装自我、完善自我，打造别开生面的语文课堂。本文主要针对运用多元化手段促进小学生读写能力的提高策略进行相关的探究。

一、打造动态课堂，营造学习氛围

小学生天性活泼好动，对新鲜事物充满了好奇心，因此教师要根据学生的这一特点，激发学生的学习兴趣，让他们积极主动地学习。与此同时，要让课堂氛围活跃一些，要有能够吸引学生的“闪光点”。在动态课堂中，师生之间会展开沟通和交流，教学素材丰富多样，在这个良性互动的过程中，学生能够紧跟教师的教学步伐，全神贯注地学习。

例如，在教学《日月潭》时，教师可以将“日月潭”的美景以动态的形式呈现出来，让学生欣赏祖国的大好河山，拓宽学生的眼界。首先，教师可以提前下载有关“日月潭”的视频及图片，在课堂上展示给学生。紧接着，教师可以与学生交流，让学生表达对景物描写的看法，写出一段有关“日月潭”的文字。这样，通过打造动态课堂，营造良好的学习氛围，让学生沉浸其中，感受优美文字的魅力。

二、开展小组合作，促进交流互动

小组合作学习是一种被广泛应用的教学方法，任何学科的教学都能够从中受益。小学生喜欢与同伴一同学习交流，在小组内表达自我。因此，教师开展读写教学活动，也可以不时地开展小组合作，促进学生之间的互动和交流。通过小组合作，学生之间能够实现信息和资源的共享，交流学习经验，从而促进学生整体的进步。

例如，在教学《难忘的泼水节》时，教师可以让学生之间就“难忘的节日”这一话题交流，然后进行主题写作。阅读课文之后，教师可以让学生复述文中的故事，解释“难忘”的原因，提高学生的阅读能力和分析能力。除此之外，教师还可以让学生之间讨论，就记忆中“难忘的节日”交流，活跃课堂气氛，并且在课下完成相关主题的写作。这样一来，就促进了学生的优势互补。

三、组织教学活动，丰富学习形式

既然要采取多元化的教学手段，那么教师就不应该固守传统，而应该勇于开拓，敢于创新，不断探索新的教学方法，从而丰富学生的学习形式。在传统课堂上，教师“一言堂”贯穿整个教学过程，没有给学生留出充足的发展空间，不利于学生实现综合能力的提升。因此，教师可以根据教学进度和教学内容组织教学活动，丰富学生学习的形式，激发学生参与学习活动的兴趣和热情，改变学生对语文的看法。

例如，在教学《大自然的声音》时，教师可以让学生阅读相关的文章，发现“大自然”的神奇与美好，强化关爱自然、保护环境的意识。除此之外，教师还可以让学生在节假日参加社会实践，发现“大自然的声音”，并且以日记的形式及时记录下这些“声音”，这有利于培养学生的观察能力和总结概括能力。通过组织丰富多彩的教学活动，学生的学习形式丰富了，也能够将阅读和写作有效地贯穿于课堂教学中。

四、完善评价机制，提升教学效率

教师的教学计划完成以后，还需要进行反馈和评价，从而不断优化教学成果，确保教学活动的有效性。评价的标准也是多元化的。过去通常以学生的成绩为主，这带有很强的片面性，也不利于学生综合能力的发展。随着新课改理念的落实，教学评价机制也相应地进行了改革，要求评价标准和评价主体的多元化。教师要秉持先进的教育理念，敢于直面教学中的问题，从而不断磨炼自己，提高自身的教学水平。首先，教师可以利用公开课的机会，让其他教师对自己的教学提出意见和建议，作为教学改革的参考。其次，教师可以倾听学生的心声，让学生说出自己学习的体会，以及对于当前语文教学的看法。另外，教师还可以通过家校合作推动教学工作的改进，如此一来，才能真正地提升小学生的读写能力。

綜合上文可以看出，在小学语文教学中，利用多元化教学手段来促进学生读写能力的提高并不是空想。首先，教师可以打造动态课堂，创设教学情境，为学生营造学习氛围，让学生置身其中，享受课堂学习的乐趣。其次，教师可以开展小组合作，鼓励学生之间沟通和分享，从而促进学生交流互动。再次，教师可以定期组织教学活动，丰富学习形式，打破传统课堂的束缚，让学生拥有全新的学习体验。最后，教师可以完善评价机制，提高教学效率。