冯亚楠

作文是小学语文教学的重要内容，也是学生最难掌握的内容。因此，在教学中，教师要开展个性化教学活动，以让每个学生都能获得发展。个性化教学就是依据每个学生的特点而制定的教学策略，旨在将教学的目光转移到个体上，进而提升学生的作文素养。

一、不规定写作的字数

笔者曾经做过一个调查，让学生说出喜欢写作的理由，或不喜欢写作的理由。在不喜欢的理由统计中显示，很多学生的理由是一致的。他们说，就是怕教师明确规定写作的字数，自己怎么努力都达不到。该项调查也显示出当前作文教学的一个现象，即要求学生作文必须达到一定字数，让学生有了心理障碍。诚然，此类要求是为了让学生表达清楚内心所想，同时也是为了让学生抒发的情感逐步丰盈。但是不同的学生写作能力也不同，教师可鼓励学生尽量多表达一些内容，但不要做具体的要求。能力强的，或者有表达欲望的同学可以多写一点。那些有写作“困难症”的学生可以少写一些。教师不把这个作为要求时，学生就能依据自己的实际写作了。多写了的学生会得到教师的表扬，写得少的学生也不会受到教师的批评。当然在下一次写作文时，对于写得少的学生，只要比上一次写得多，就可以得到教师的表扬，久而久之这类同学的写作信心会一点点增强，写好作文就不再是难题了。

个性化作文教学在写作字数上的要求，要展示个性化的一面，即一方面要尊重学生的写作能力，另外一方面也要看到他们取得的进步。一名学生在描写春天景象的时候，只写了几句话：春天来了，可屋里还是冷，感觉这是冬天，我还穿着厚厚的羽绒服。教师说，虽然字数少，但是能写出这个春天的冷，并建议该生下次多观察，多写一点内容。第二次写作时这名学生增加了这些内容：春天是有点冷，但是当我掀开田边的一块石头，发现了草丛里露出了嫩芽。明显，字数多了，也生动了。可见个性化教学在尊重学生的基础上，也让学生的写作水平得到了逐步提升。

二、不规定写作的内容

每个学生生活的背景不一样，他们的经历也不一样，自然掌握的写作素材也不一样，教师在写作教学要充分考虑学生的特点。对于初学写作的学生而言，让他们写喜欢写的东西，能更好地发挥自身特长。学生将在写作方面擅长的写出来后，便能获得教师的表扬，这也增强了他们的写作信心。

对于大多数学生而言，要先把自己熟悉的内容写好，才能在锻炼写作能力的基础上，逐渐将不熟悉的内容写好。大多学生在写作的时候有畏惧心理，再让他们写不熟悉的内容，会因为紧张而写不出东西。面对熟悉的事物时，他们就会有写的欲望。因此，教师可以运用心理学上的强化策略，用熟悉的事物加强学生的写作信心，进而让他们逐渐适应并动笔去写不熟悉的内容。

寒假过后开学的第一周，教师布置的作文往往是“记寒假里的一件难忘的事”，很多学生会觉得寒假没有什么难忘的事，感觉生活就跟往常一样平淡无奇，因而觉得没啥可写。教师可将写作任务稍作变动：寒假过完了，有什么想跟你的朋友、老师或者家长说的？有什么感受想和同伴分享？这对学生来说，其实就是没有限制内容，想写什么都可以。学生可以写自己的心里感受，可以写过年的见闻，还可以写朋友之间的小秘密。总之，每个人都会觉得有东西可写。个性化教学就是要将学生的写作潜能发掘出来，让他们感受到写作的快乐。

一名学生这样写道：我想对爷爷奶奶说，不要再给我压岁钱了。过年的时候，我穿着崭新的衣服去他们的房间炫耀，却发现他们还穿着旧衣服。爷爷奶奶可是有好多钱的人，他们每年给我的压岁钱都上千，为什么对自己却那样吝啬。我好想对爷爷奶奶说，我最高兴看到的是你们也能穿上新衣。教师让学生自由发挥时，学生就能表达出自己的真情实感了。因此平常的写作训练，教师要尽可能地唤醒学生内心的真实情感。

三、不限定写作的时间

个性化教学就是要尽可能地让学生展示出在写作上的智慧与能力。当前的写作教学模式是教师给定写作任务，让学生在规定的时间内完成。教师规定的时间与部分学生的写作能力是不匹配的，有时候教师收作业时，有学生才写开头。很显然，这种规定时间的做法是一刀切的方法，没有考虑到个别学生写作上的短板。当然，限定时间能提高学生完成任务的效率，但这样的方式要与个性化的时间定制结合使用。因此，教师要不断改革教学模式。对于写作时间的限定，教师可以放宽一些，不具体规定作文上交的时间。只要求学生在一周内完成，然后再具体地规定哪两天是什么任务。教师设定好写作任务后，学生就可以自由地支配时间，他们可以在课上完成，可以在课后完成，可以在教室里完成，可以在回家的路上打腹稿，然后回到家后将腹稿内容落实到稿纸上。

教师让学生描写自己的爸爸，要尽量写出人物的特点。一名学生在课上只写了一点，就怎么也写不下去了。最初的内容是：爸爸跟我妈妈比起来老多了，尤其是他那不争气的头发，过早地下岗了，老远一看我爸，就像一位老大爷。写到这里，就没有了灵感，而被搁置了。后来在放学回家的路上，这名同学坐在他爸爸的车里，看着聚精会神开车的爸爸突然有了灵感，便在原文的基础上又加了这样的句子：爸爸尽管看上去有点老，有时却像个小孩子一样，总是跟我抢糖吃，跟我抢玩具玩，最要命的是还跟我抢朋友。彬彬是我的朋友，经常来我家，跟我爸爸很熟，后来彬彬竟然喜欢上了跟我爸聊天，他俩总有说不完的话……显然，这名同学那突发的灵感不光出现在课堂上，也出现在课下回家的路上。因此，在写作教学中，教师要提供足夠发挥写作能力的机会，写作时间要尽量放宽，要让他们有时间完善和修改自己的写作内容，力求作文能尽善尽美。那看似宽松的时间，实际上是教师希望学生多用时间来揣摩自己的文章。因此，教师需要监督学生的写作，即在学生写作的过程中，要多问问他们在某一段时间里做了些什么，以免出现学生在宽松的时间里没有投入写作的状况。

随着素质教育越来越受到人们的青睐，对写作的要求也越来越高。写作要能促进学生的身心发展，要能为其全面发展提供动力。基于此，教师要开展个性化教学工作，以让每个学生都能成为写作能人。