陈丽华

尊重学生的主体地位，让学生“乐学”“会学”是实施素质教育的基本要求，也是时代发展的需要。激励的实质是激发学生的学习兴趣与潜能，调动学生主动参与的内驱力。实践证明，在课堂教学中要想充分发挥学生的主体作用，就必须在激励的机制下促使学生主动求知，内在唤醒，才能自我发展。德国教育学家第斯多惠指出：“教育艺术的本质不在于传授的本领，而在于鼓励、唤醒和鼓舞。”本着这一教育目的，教师需要用欣赏的眼光来发现学生身上的闪光点，才能对学生做出科学、规范、赏识的激励性评价。

激励性评价是指在教育教学中，通过教师的语言、情感、肢体和恰当的教育教学方式，不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、激励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生的内在需要和学习动机，诱发其学习兴趣，激发学生的主体参与性，分享合作的成功果实，发现学习的奥妙与乐趣，内化学生的人格，进而使学生获得积极主动学习的策略。

听了許老师执教的“倍的认识”后，我在课堂激励方面有以下几点启发：

1.课堂评价语丰富且贴近学生

教师课堂评价用语是教师教学机智、口语技巧、教育智慧的全面展示，精彩的课堂评价用语是一门能让学生积极主动地参与课堂教学活动的艺术。本节课许老师一共有21条激励性评价用语。比如：“声音很洪亮，许老师为你点个赞。”“你说服了我。”“掌声送给你。”“恭喜你，答对了！……