张立东

“凡事预则立，不预则废。”课堂教学必须要有预设，但课堂不能因为预设而封闭。《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“教学是预设与生成，封闭与开放的矛盾统一体。”著名教育家叶澜教授说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图案，而不是一切都必须遵循固定的路线而没有激情的行程。”许老师在“倍的认识”这一堂课上很好地体现了这一行程，下面让我们一起来领略课堂生成给我们带来的享受。

1.连问设“冲突”，化“矛盾”为亮点

课堂教学是一个师生双边交互作用、合理开发教学主题的过程，同时也是一个开放有序的动态系统。教学过程中，教师正确解决“设疑”与“解惑”的矛盾，这不仅是提高学生思维能力的途径，也是需要老师的经验和方法去引导矛盾向解决问题的方向发展的必然结果。本课在创设情境环节，许老师先问：“这照片是谁？”同学们齐声回答：“姚明。”又問：“姚明高不高？”所有同学都异口同声地说：“高。”此时又问：“这位同学矮不矮？”同学又异口同声地说：“矮。”许老师接着问：“真的矮？”学生再次异口同声地说：“矮。”许老师再次发问：“她比话筒矮？比文具盒还要矮？”从而设置矛盾冲突，引发学生思考，学生们立刻意识到：如果没有一个参照量就会难以进行比较，甚至不能进行比较。许老师顺势引出“参照量”（板书：标准量）这一概念，为后面“倍”的学习埋下“建立标准”的伏笔。

2.追问调整，训练学生精准的数学语言表述