王彬

统编小学语文教材和以往的教材相比，一个显著的特征是，长课文的数量增加了。课文篇幅的加长，充分体现了教材编者重视阅读、注重学生自主阅读能力提升的学科理念。然而，对于学生来说，长课文意味着难度大、耗时多；对于教师来说，教学任务加重。因此，长课文、难课文如何教、如何学，成为摆在广大语文教师和学生面前的一个新课题。笔者认为，在教学上可以采取长文短教、难文浅教的教学策略，具体包括：整体感知，着眼全篇；化繁为简，突出重点；因文定教，以学施教。

一、长课文、难课文的特征

长课文是个相对的概念，是针对字数较少的课文而言的。我国特级教师王玲湘认为，三、四年级超过800字，五、六年级超过1 000字的课文一般被称为长课文。与其他课文相比，长课文主要体现出以下特征：一是具有较长的篇幅，阅读需要较长的时间；二是长课文的篇幅随着年级的升高而加长，体裁、主题、内容呈现多样化趋势，与学生的阅读能力密切相关；三是理解的难度相较于其他课文较大，长课文一般具有较强的文学性，情节相对复杂，文学手法更为全面，对学生的阅读能力，特别是默读能力提出了更高的要求，因此，在某种程度上，长课文也往往被认为是难课文。针对这些特征，教師必须在设计教学策略、选择教学内容上提供不同于其他课文的实施建议。

二、长课文、难课文的教学策略

长课文、难课文的教学策略研究起步于20世纪50年代。《江苏教育》上刊发一系列争鸣文章，开启了学术界对于“文艺性长课文”教法的讨论。……