李亚旋

新高考中，写作的考核比重增大，突出了“写”的技能对于培养学科核心素养的关键作用。但是，目前教学中，教师重视学生的“学”，忽略学生的“用”，产出效果不理想。本文基于“产出导向法”的理念，结合读写课教学案例，阐述了教师如何根据“产出导向法”的教学流程，发挥中介作用，解决学生学用分离的问题。

一、高中英语写作困境和解决思路

英语写作能力是衡量学生综合语言运用能力的重要指标，无论是应用文还是读后续写，新高考尤其注重考查学生交流信息、阐述观点和表达情感的能力。但是，基于对高中学生的写作水平观察，较多学生写作输出时倾向于仅运用之前常用的知识，而忽略新授知识和技能，观点和情感表达未有较大突破。

文秋芳教授的“产出导向法”（Production-oriented Approach，以下简称POA），原型为“输出驱动假设”。虽然该方法主要针对的是中高级外语学习者，但其要解决的问题就是学用分离问题，也适合高中英语学习者。POA提倡的“学习中心说”主张课堂教学的一切活动都要服务于有效学习的发生，输入性学习和产出性运用紧密结合，两者之间有机联动，无明显时间间隔，这种“联动”能够帮助学生完成产出任务。其将注意力聚焦于教育的终极目标，即学有所获、学以致用、学以成才，与立德树人理念不谋而合。

二、基于“产出导向法”的写作教学设计和实施

笔者根据文秋芳教授的“产出导向法”最新理论体系（见图1），坚持学用一体，按照驱动、促成和评价三个环节执教了一节读写课。……