陈丽萍

教学目标：

1.说话时，能使用恰当的语气，表达得当，能让听的人感到舒服。

2.懂得在不同的情境中使用不同的语气。

3.能通过沟通，礼貌用语，解决生活中的实际问题。

课时安排：1课时。

教学过程：

板块一  故事导入说体会

1.同学们，上课前，老师给你们带来了一个小故事，要认真听。

师播放故事音频：

小白兔辛辛苦苦地在地里收了一筐胡萝卜，高高兴兴地往家运。半路上，它碰到了躺在草地上晒太阳的小灰兔。小灰兔看见小白兔推车上的一筐胡萝卜，从地上一跃而起，冲着小白兔嚷道： “小白兔，你这么多胡萝卜，给我两根中午吃。”小白兔不高兴地说：“要吃自己种，我才不给你。”小灰兔把嘴一嘟，气呼呼地说：“不给就不给，你以为我不会自己种啊。哼！”

小白兔继续推着车往家走，走着走着，它看见了提着篮子外出买菜的小花兔。小花兔笑眯眯地说：“白兔妹妹，今年你的胡萝卜又丰收啦？”小白兔说：“是呀，今年气候好，胡萝卜收成好。”小花兔竖起大拇指，连声说：“你可真能干，我也要向你学习！”小白兔开心地合不拢嘴，从筐里拿了好多胡萝卜，递给小花兔说：“花兔姐姐，你拿几根胡萝卜去吃吧！”小花兔直摆手：“不用的，不用的，我出去买些就可以啦！”“不要去买了，尝尝我种的胡萝卜，这是我的劳动果实，香着呢！”小白兔拿过小花兔的篮子，给它装了大半篮子胡萝卜。

谢过小白兔后，小花兔就提着篮子，高高兴兴地回家了。

2.师：小白兔可真奇怪，都是平日里相处的小伙伴，小灰兔向它要胡萝卜，它不给。而小花兔没有向它要胡萝卜，它却主动送了一篮子。这是为什么呢？

预设生答：

因为小白兔喜欢小花兔。

因为小花兔懂礼貌。

因为小花兔说话和气。

3.师：对了，因为小花兔说话和气，让人听着心里很舒服，小白兔就愿意将种出的胡萝卜送给它。看来，说话和气是非常重要的。说话时语气不一样，结局就可能有天壤之别。

4.引出课题：注意说话的语气。

板块二  对比例句谈发现

1.出示课本两组对话：

我不是故意的！我不是故意的。阿姨，请您让一下。阿姨，请您让一下，好吗？

自由读对话，思考：哪种说话方式更好？为什么？

2.指名读第一组句子，说说自己的发现。

我不是故意的！（提示，注意句末的感叹号，读出骄傲自大、不讲道理的语气。说这句话时语速快，语调持续上扬，音调高，音量大。）

我不是故意的。（读出愧疚、带着歉意的语气。语气弱，音量较小，配合表情。）

说说自己的感受：第二句听起来更舒服。因为第二句更有礼貌，态度诚恳，语气中带有歉意。第一句粗鲁，没有礼貌，虽然也是道歉，但是给人感觉不诚恳，让人听了不舒服。

3.指名读第二组句子，说说自己的发现。

句末符号不一样，这两句话表达的意思一样，但是第一句使用了命令的语气，第二句使用的是商量的语气，效果更好。比较而言，命令的语气不容易接受，而商量的语气更容易被接受。

4.师生合作，串联两个小情境，合成一个大情境。

师： 吃完午饭，你要去归还饭盒了，刚出教室就不小心撞到了同学，于是你不好意思地跟同学说——

你打算继续往前走，可是餐厅的阿姨挡住了你的去路，你用商量的语气跟阿姨说——

5.师小结：我们在学习生活中，也常常会说这句话，那么我们自己说的时候，有没有注意到这个问题呢？同学们在日常交流中，也要使用恰当的语气表达，这样让人听起来舒服，也更愿意和你交流。

（设计意图：本单元的教学目标之一“朗读课文，注意语气和重音”，呈现了陈述句、感叹句、祈使句、问句四种语气句型。读好四种语气，体会四种语气的感情色彩，是学习本次口语交际的基础。通过让学生读一读、比一比、议一议、练一练，发现同样的一句话，用不同的语气会产生不同的效果。）

板块三   还原生活学会用

1.情境一：学会“请求、商量”时用的语气。

（1）出示：妈妈让我学钢琴，我想学画画。我会跟妈妈说……

导语：你们遇到过同样的情形吗？如果是你，你会怎么说？

提示：上学期我们曾学过一节口语交际课——如何商量，回忆应注意的地方。出示：商量事情时，有礼貌，语气不能太生硬。

（2） 小组练说，说说自己的情形和说服爸爸妈妈的方法。

（3） 指名交流，学生评价。（关注学生是否运用了商量的语气，是否能将原因说清楚。遇到障碍时，是否仍能保持商量的语气。）

以下交际语言供参考：

妈妈，我不喜欢弹钢琴，更喜欢画画，请您同意我学画画吧，好吗？

妈妈，我真的很喜欢画画，老师也夸我画得好，我想学画画，您看行吗？

妈妈，您不是说过“兴趣是最好的老师”吗？我不太喜欢钢琴，更喜欢画画，您就让我学画画吧，好不好？

（4） 师小结：刚才同学们说得都非常好，注意使用了商量的语气，同时还表达清楚了自己很想学画画的原因。如果我是你的妈妈，一定会同意你去学画画的。

2.情境二：学会“道歉、解释”时用的语气。

（1）出示：

上学迟到了，老师批评了我。下课后我对老师说……

（2）导语：同学们，这个场景很日常，想想你是怎么做的，或者其他同学是怎么做的。老师愿意和发言的同学合作表演。

（3）师生演练。

首次迟到：向老师道歉，语气真诚地说明原因即可，要是能更进一步表达不会迟到的决心就更好了！

多次迟到：先向老师道歉，在说明了原因后，师生还可以一起想想解决问题的办法。

（4）小结：向别人道歉、解释时，态度真诚，语气不生硬，才能取得别人的谅解。

3.情境三：学会“提醒、劝阻”时用的语气。

（1）出示：看到同学洗手后忘了关水龙头，我会跟他说……

导语：同学们，前两个场景都是我们与长辈之间的对话，大家都知道了如何使用恰当的语气。如果在学校中，遇到以上情形，你会怎样说？

（2）全班探讨，明确说的内容。

要说清楚错在哪里，还要说清楚该怎样做。

（3）分小组练习，推荐说得最好的进行汇报。

相机引导学生进行评价。

出示评价标准：

有礼貌。

把事情说清楚，说明白。

说话语气要让人感到舒服，不要使用命令的语气。

（4）老师采访组内“被提醒”的学生，说说自己的感受。

4.课堂总结，出示“交际小贴士”。

同学们，这节课我们学习了口语交际——注意说话的语气，通过这节课的学习，我们知道了说话的时候使用恰当的语气，能让听的人感到更舒服，取得的效果也会更好。我们与别人交流的时候，要注意语气不要太生硬，同时还要避免使用命令的语气。

（设计意图：口语交际要让学生有话可说，就需要與生活紧密联系。真实的交际情境能帮助学生体验真实的感受、表达真实的想法。围绕教材，从生活中取景，从亲子交流、师生交流、生生交流的不同角度，让学生分组合作，议一议、演一演、评一评，唤起学生的情感体验，再出示本次口语交际的小贴士，强化“使用恰当的语气”的具体方法。）

（作者单位：安徽合肥市师范附属小学）

责任编辑 郝 帅