黄芳

一、 语言渲染，创设“交际情境”

借助教师的语言创设具有交互性的“交际情境”，可以使学生饶有兴趣、主动地投入到交际中去，习得方法，提高口语交际能力。

案例1：四年级下册“转述”

回放：上课伊始，老师急匆匆走进教室，焦急地说：“刚接到一个电话，校长室通知我10分钟后去会议室开紧急会议，可上课铃刚响，我来不及跟数学老师换课，电话又没有打通，谁能帮我去办公室跟数学老师说一下换课的事情？……

思考：老师那焦急的表情和急切的语言一下子把学生的情绪调动起来了，学生的内在动力被激发了，注意力立马转向要交际的内容上，教学效果事半功倍。

二、场景布置，创设“生活情境”

生活是口语交际的源泉，交际情境越真实，学生参与的愿望就越强烈，交际的氛围就越浓厚。

1.巧用实物布置場景

案例2：四年级下册“说新闻”

回放：PPT上呈现发黄的旧纸张、老式的茶壶。四人小组桌上放着形态不一的茶具。教师从追忆童年入手，播放“进茶馆”的故事，引出“呷茶”一词。活动中，学生能把身边的“新闻”说清楚、说连贯，教师就奖励其“呷茶”一口。

思考：温馨的画面，舒缓的音乐、动人的故事，让人不由得联想到过去茶馆里喝茶聊天的情景。学生在小组合作交流时，聊渴了，默默地喝上一口茶;教师和学生交流时，聊渴了，也默默地喝上一口茶……整节课在“茶馆”中度过，这样的场景学生喜欢。

2.巧用微课再现场景

案例3：一年级上册“用多大的声音”

回放：微课播放“图书馆和走廊上两个人面对面交流的场景”。