杨舸

统编教材中“口语交际”作为一种独立的课型，其最大的特点就是重交际。交际是一个双向互动的过程，需要教师在课堂上通过创设情境、变换语境、适恰评价，从而使学生充分地参与到“听”与“说”的交际活动中，培养发展其表达、倾听、应对的能力。

一、情境“多形式”，表达兴趣日益浓

课标明确指出：口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式，而应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。因此，教师需要在课堂上呈现出多种形式的情境，以鼓励更多的学生积极主动地表达。

1.搭建对话式情境

例如一年级下册第五单元的口语交际“打电话”，提示中预设了三个跟不同的对象打电话的情境：（1）打电话约同学踢球。（2）打电话向老师请假。（3）有一个叔叔打电话找爸爸，但是爸爸不在家。这里需要厘清的是“打电话”不仅仅是“打电话”，还有“接电话”，其交际目标定位为“给别人打电话时，要先说自己是谁。没听清时，可以请对方重复”。以上三种情境，都可以让同学之间通过角色扮演“打电话”。在对话的过程中，充分锻炼听、说以及交流应对的能力。

2.想象故事类情境

例如一年级下册第一单元口语交际“听故事，讲故事”，教材以八幅连环画的形式表现了《老鼠嫁女》这个经典故事。但第八幅图空白，留给大家想象的空间。提出了两项要求：第一是听的要求，要求听故事的时候，可以借助图画记住故事内容。……